初中生感知學(xué)校氛圍、基本心理需求與學(xué)校歸屬感的關(guān)系

羅丹　喻承甫

摘 要 文章采用問卷法對(duì)356名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，考察了初中生感知學(xué)校氛圍、基本心理需求與學(xué)校歸屬感的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）感知師生支持、生生支持和自主性機(jī)會(huì)均與學(xué)校歸屬感顯著正相關(guān)；（2）基本心理需求顯著部分中介感知師生支持、生生支持與學(xué)校歸屬感的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 感知學(xué)校氛圍 基本心理需求 學(xué)校歸屬感

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Junior High School Students Perceive the Relationship between School

Climate， Basic Psychological Needs and School Belonging

LUO Dan[1]， YU Chengfu[2]

（[1] Zhongshan Xiaolan Yongning Middle School， Zhongshan， Guangdong 528415；

[2] School of Psychology， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631）

Abstract This paper uses questionnaire method conducted a questionnaire survey on 356 junior high school students， examines the perception junior high school atmosphere， basic psychological needs and school belonging relationship. The results showed that： （1） the perception of teachers and students support， life support， and opportunities for autonomy were significantly positively correlated with the school belonging； （2） a significant part of the basic psychological needs of teachers and students support intermediary perception， life support and school belonging relationship.

Key words perception of school climate； basic psychological needs； school belonging

0 引言

學(xué)校是青少年學(xué)生最主要的活動(dòng)場(chǎng)所之一，學(xué)校適應(yīng)良好對(duì)于青少年學(xué)生未來發(fā)展非常重要。大量實(shí)證研究表明，學(xué)校歸屬感是影響青少年學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的最強(qiáng)勁的保護(hù)性因素之一。①學(xué)校歸屬感（school belonging）是指學(xué)生感到被自己所在學(xué)校的重要他人或物所接納和尊重的主觀感受。①②當(dāng)前的研究較多關(guān)注學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)生發(fā)展結(jié)果的影響，較少考察其影響因素。

近年來，研究者開始關(guān)注學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響。③學(xué)校氛圍（school climate）是指的是學(xué)校生活經(jīng)歷的質(zhì)量和品質(zhì)，反映了一所學(xué)校的規(guī)范、目標(biāo)、價(jià)值觀、人際關(guān)系、教學(xué)、學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐和組織結(jié)構(gòu)。④可見，學(xué)校氛圍擁有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，本研究關(guān)注于其師生支持、生生支持和自主性機(jī)會(huì)三個(gè)方面。之所以關(guān)注這三個(gè)方面，是因?yàn)樗鼈兛娠@著滿足初中階段急劇膨脹的關(guān)系、自主和能力三大基本心理需求。依據(jù)自我決定理論，人類有三種基本心理需求：能力需求、關(guān)系需求和自主需求，這三大需求在早期青少年開始萌芽并蓬勃發(fā)展。⑤該理論認(rèn)為，只有滿足這三大基本心理需求才能最大程度激發(fā)個(gè)體尋求積極聯(lián)結(jié)（如學(xué)校歸屬感）、努力奮斗的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生積極的心理和行為結(jié)果。因此，本研究擬基于自我決定理論，考察覺知學(xué)校氛圍對(duì)初中生學(xué)校歸屬感的影響，以及基本心理需求的滿足在其中的中介作用，以期為更好地干預(yù)促進(jìn)初中生學(xué)校歸屬感提供實(shí)證依據(jù)和支持。

1 研究方法

1.1 被試

采用方便取樣法，選取廣東省中山市某普通公辦中學(xué)初中生356名，其中，男生146人，女生210人。被試平均年齡為14.83歲（SD=0.49，年齡范圍13～17）。

1.2 研究工具

1.2.1 感知學(xué)校氛圍問卷

采用Jia等人⑥研究中使用的感知學(xué)校氛圍問卷，采用4點(diǎn)評(píng)分，1表示從不，4表示總是。計(jì)算各維度的均分，分?jǐn)?shù)越高表示教師、同伴支持越高、自主性機(jī)會(huì)越多。

1.2.2 基本心理需求量表

采用Gagn€楸嘀頻囊話閾睦硇棖罅勘恚卟捎夢(mèng)宓閆婪鄭？表示非常不符合，5表示非常符合。計(jì)算所有項(xiàng)目的均分，分?jǐn)?shù)越高表示被試日常生活中基本心理需求的滿足程度越高。

1.2.3 學(xué)校歸屬感問卷

采用美國(guó)青少年健康國(guó)家縱向調(diào)查（National Longitudinal Study of Adolescent Health， Add Health）中使用的學(xué)校歸屬感問卷，⑧采用五點(diǎn)評(píng)分，1表示非常不同意，5表示非常同意。計(jì)算所有項(xiàng)目的均分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)校歸屬感越強(qiáng)烈。

1.3 研究程序與數(shù)據(jù)處理

征得校方、班主任和學(xué)生同意后，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)。由受過培訓(xùn)的研究生和中學(xué)心理專業(yè)教師擔(dān)任主試，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語向被試講解問卷填寫的要求，強(qiáng)調(diào)回答的真實(shí)性、自主性及完整性，并向被試承諾對(duì)其所填信息嚴(yán)格保密。被試在填寫問卷過程中若有疑問可舉手詢問主試。作答完畢后現(xiàn)場(chǎng)收回問卷并致謝。數(shù)據(jù)處理采用SPSS 20.0進(jìn)行。endprint

2 結(jié)果

2.1 描述統(tǒng)計(jì)

表1呈現(xiàn)了各變量的 系數(shù)，均值、標(biāo)準(zhǔn)差與相關(guān)系數(shù)。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，感知師生支持、感知生生支持和感知自主性機(jī)會(huì)與學(xué)校歸屬感均顯著正相關(guān)。

2.2 基本心理需求的中介作用

如表2所示，回歸分析發(fā)現(xiàn)，在控制了性別、年齡、父母受教育水平（1=沒有上過學(xué)，8=博士或以上）以及家庭人均月收入（1=0～1000元，10=9001元或以上）之后，感知師生支持和感知生生支持均可顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)校歸屬感，感知師生支持和感知生生支持也均可顯著正向預(yù)測(cè)基本心理需求的滿足，但感知自主機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)校歸屬感和心理需求的預(yù)測(cè)作用均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平；進(jìn)一步地，將基本心理需求納入對(duì)學(xué)校歸屬感的回歸方程，發(fā)現(xiàn)感知師生支持和感知生生支持對(duì)學(xué)校歸屬感的預(yù)測(cè)作用仍然顯著，但回歸系數(shù)顯著減小，且基本心理需求對(duì)學(xué)校歸屬感的預(yù)測(cè)作用顯著。進(jìn)一步進(jìn)行Sobel檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，基本心理需求在初中生感知師生支持、感知生生支持與學(xué)校歸屬感關(guān)系間起著顯著的部分中介作用（Z1= 3.95，Z2= 4.27，ps<0.001）。圖1直觀地呈現(xiàn)了基本心理需求在初中生感知學(xué)校氛圍與學(xué)校歸屬感關(guān)系間的中介效應(yīng)。

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，感知師生支持和生生支持與學(xué)校歸屬感均顯著正相關(guān)，這建設(shè)性地驗(yàn)證了先前的研究發(fā)現(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)。①③本研究首次考察了學(xué)生覺知自主性機(jī)會(huì)與學(xué)校歸屬感的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)初中生覺知自主性機(jī)會(huì)越多，其學(xué)校歸屬感水平越高。早期青少年的自主與獨(dú)立意識(shí)開始萌芽并迅猛發(fā)展，此時(shí)，父母、教師要給予他們一定的自主權(quán)，才能維持良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，從而促進(jìn)強(qiáng)烈的家庭歸屬感和學(xué)校歸屬感。

圖1 中介效應(yīng)模型圖

本研究也發(fā)現(xiàn)，基本心理需求的滿足顯著部分中介覺知師生支持、生生支持對(duì)學(xué)校歸屬感的促進(jìn)效應(yīng)，這證實(shí)了階段-環(huán)境匹配理論（stage-environment fit theory）⑨等主流發(fā)展理論的觀點(diǎn)——來自教師和同學(xué)的情感支持對(duì)于青少年的心理需求的滿足至關(guān)重要，基本心理需求的滿足會(huì)強(qiáng)勁地促進(jìn)其學(xué)校行為參與、情感參與（即學(xué)校歸屬感）和認(rèn)知參與。盡管這一觀點(diǎn)在美國(guó)已經(jīng)提出來二十多年了，但至今為止很少有來自美國(guó)之外的實(shí)證研究驗(yàn)證這一觀點(diǎn)。

本研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于教育實(shí)踐干預(yù)提升學(xué)校歸屬感具有重要的啟示意義。一方面，學(xué)校和教師需要采取相關(guān)措施促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系，提高自主性機(jī)會(huì)。另一方面，在學(xué)校的客觀指標(biāo)短時(shí)間內(nèi)不能迅速改善的情況下，可以通過提升學(xué)生的能力、關(guān)系和自主等心理需求的滿足來增進(jìn)其學(xué)校歸屬感，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)校參與，提升學(xué)業(yè)成績(jī)，減少焦慮抑郁等消極情緒，增加積極情緒體驗(yàn)，降低風(fēng)險(xiǎn)行為等。

*通訊作者：喻承甫

資助項(xiàng)目：中山市2012年教育科研課題“初中生學(xué)校歸屬感的影響因素及其干預(yù)研究”；2013年廣東省中小學(xué)（中職學(xué)校）心理健康教育課題“初中生學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響機(jī)制及其干預(yù)研究” （下轉(zhuǎn)第154頁）（上接第 147頁）

注釋

① Demanet J， Van Houtte M. School Belonging and School Misconduct： The Differing Role of Teacher and Peer Attachment[J].Journal of Youth and Adolescence，2012.41：499-514.

② Goodenow C. The psychological sense of school membership among adolescents： scale development and educational correlates[J].Psychology in the Schools，1993.30：79-90.

③ Cemalcilar Z. Schools as Socialisation Contexts： Understanding the Impact of School Climate Factors on Students Sense of School Belonging[J].Applied psychology，2010.59：243-272.

④ Cohen J， McCabe E M， Michelli N M， et al. School climate： research， policy， practice， and teacher education[J].Teachers College Record，2009.111：180-213.

⑤ Deci E L， Ryan R M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[M]. New York： Plenum.1985.

⑥ Jia Y， Way N， Ling G， et al. The influence of student perceptions of school climate on socio-emotional and academic adjustment： A crosssectional household study of middle childhood and adolescents[J].Child Development，2009.80：1514-1530.

⑦ Gagn€？M. The role of autonomy support and autonomy orientation in prosocial behavior engagement[J].Motivation and Emotion，2003.27：199-223.

⑧ McNeely C A， Nonnemaker J M， Blum R W. Promoting school connectedness： Evidence from the National Longitudinal Study of Adolescent Health[J].The Journal of School Health，2002.72：138-146.

⑨ Eccles J S， Midgley C， Wigfield A，et al.Development during adolescence：the impact of stage-environment fit on adolescentsexperiences in schools and families[J].American Psychologist，1993.48：90-101.endprint