芻議先學(xué)后教在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高俊秀

摘 要 制約高中課堂教學(xué)的最大因素之一就是班級學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生的層次太多，而教學(xué)的根本任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，而不是教會學(xué)生知識這么簡單。因此，“先學(xué)后教”，就是讓學(xué)生先主動學(xué)習(xí)，然后教師有目的地確定教學(xué)方向，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。本文結(jié)合高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐，淺談“先學(xué)后教”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 先學(xué)后教 高中化學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Application of First Post-teachpng Teaching

in High School Chemistry Teaching

GAO Junxiu

（Fujian Jian'ou No.3 Middle School， Nanping， Fujian 353100）

Abstract One of the biggest factors restricting the class teaching in senior high school is the number of students and so many levels， while the fundamental task of teaching is to teach students the methods of learning knowledge， rather than teach students knowledge so simply. Therefore， "the first post-teachpngl" is to make students learn actively first and teachers determine the direction of teaching to let the students learn how to study. In this paper， combined with chemistry teaching practice in the senior high school， the application of "the first post-teachpngl" will be discussed briefly.

Key words the first post-teachpng； chemistry teaching of senior high school； teaching method

我國原創(chuàng)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式強調(diào)先后順序在教學(xué)上的變化，也是重新定位了教學(xué)關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)在前，教師教學(xué)在后，變“知識供給推動”為“知識需求拉動”?！跋葘W(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要先入為主，先主動產(chǎn)生知識需求?！昂蠼獭敝械摹昂蟆弊謩t更是對傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師填鴨式知識供給的否定，它更多的是強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，從單純的知識供給者變成知識需求的服務(wù)者、引導(dǎo)者積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動學(xué)生被動的僵硬的教學(xué)模式。

先學(xué)后教的實質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，就像原來計劃經(jīng)濟下的國有百貨變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟下的超市一樣，“商品”（知識）還是那些，而售貨員（教師）由單純的站柜臺變成有意識的導(dǎo)購行為，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式重建和課堂教學(xué)重建下新課程改革中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念。本文將結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)中的課堂教學(xué)實踐來談?wù)勗谙葘W(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用。

1 先學(xué)后教的可行性和必要性

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生是在原有的認知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，而不是被動地吸收和儲存教師所提供的零散的知識信息的過程?；诮?gòu)主義理論的“先學(xué)后教”教學(xué)模式強調(diào)通過學(xué)生“自我梳理”“合作交流”把知識、能力形成體系，使新知識融入到自己的原有知識體系中去，提高了學(xué)生知識的完整性和系統(tǒng)性。

（2）高中學(xué)生認知發(fā)展具有基本規(guī)律，即從實踐到認識到再實踐到再認識的過程，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式遵循這種螺旋上升的認知規(guī)律，在可能發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是為了學(xué)生的自我建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進行點撥，從而提高學(xué)生的認知水平，并且實現(xiàn)循序漸進地自主學(xué)習(xí)，逐步加深對知識的理解和技能的掌握，同時也形成綜合能力，全面提高素質(zhì)。

（3）在課堂教學(xué)中，情感是最為活躍，最為敏感的因素。學(xué)生的情感需求，既表現(xiàn)為對師生的真誠、和諧、生生之間的理解和接納的歡愉氣氛的追求，也表現(xiàn)為參與和自我表現(xiàn)的欲望，以及由于參與而來的成就感和由此引發(fā)的對教師的信賴與崇敬，進而產(chǎn)生對化學(xué)的熱愛。一般來說，成就感會提高效能期望，挫折感會降低效能期望?！跋葘W(xué)后教”在操作的過程中，“先學(xué)”強調(diào)讓每一個學(xué)生能夠獲得成就感；在探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)開展小組的合作學(xué)習(xí)、交流探討，在評價方面強調(diào)自評和互評、師評有機結(jié)合，強調(diào)鼓勵為主；在課堂整理、當(dāng)堂反饋的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生整理自己所得，獲得學(xué)有所得的成就感。

2 先學(xué)后教在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“先學(xué)后教” 主要解決以下兩個問題：一是明確“先學(xué)”學(xué)什么和如何學(xué)，三是明確“后教”怎么教?！跋葘W(xué)”，在教師簡要地點出學(xué)習(xí)目標，編寫先學(xué)指南，學(xué)生用類似化學(xué)家探究化學(xué)問題的方式，以獲取化學(xué)知識與技能；而“后教”，是在學(xué)生“先學(xué)”后，通過討論、質(zhì)疑、交流等方式解決在先學(xué)過程中產(chǎn)生的困惑，教師進行有針對性的點撥，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。最后進行課堂的檢測、評價與鞏固。

2.1 以學(xué)生為主體，組織“先學(xué)”

以前安排課前預(yù)習(xí)，許多學(xué)生都在課前敷衍，沒有認真去做，效果不佳?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式一般安排在課堂中先學(xué)，留有一定時間讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目的開展自主學(xué)習(xí)，先學(xué)的有效性可以在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學(xué)生儲備好所需知識，在組織先學(xué)中制定先學(xué)指南相當(dāng)重要，在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排及問題預(yù)設(shè)上進行加工，更突出學(xué)習(xí)目標、增加層次性，符合原有學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認識規(guī)律。例如在高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》第一課時化學(xué)反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)一課教學(xué)中，結(jié)合在初中時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的四種基本類型的反應(yīng)，以及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)（得氧、失氧）的概念，組織學(xué)生先學(xué)，設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①寫出一氧化碳還原氧化鐵和氫氣還原氧化銅化學(xué)方程式②它們究竟屬于那種類型的反應(yīng)？③從反應(yīng)H2+CuO=Cu+H2O中化合價升降分析（前后四人一組，分析討論，由同學(xué)展示討論結(jié)果）④化學(xué)方程式2Fecl3+H2S = 2Fecl2+2Hcl+S屬于那種類型的反應(yīng)？化合價發(fā)生怎樣的變化？endprint

讓學(xué)生帶著有針對性的問題去看書，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和理解，大部分學(xué)生都很認真地完成預(yù)設(shè)問題，但也有可能學(xué)有困惑，所以要確保先學(xué)的有效性，教師應(yīng)該常常巡視，即在學(xué)生自學(xué)時，教師要巡回輔導(dǎo)，留心觀察，適當(dāng)答疑，有重點地輔導(dǎo)后進生，教師盡可能放低說活音量，以免打斷學(xué)生的思路。學(xué)生通過這樣的有組織、有引導(dǎo)、有目的的先學(xué)活動，獲得初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，自我整理，在教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，體驗自主學(xué)習(xí)帶來的成就感。

2.2 以教師為主導(dǎo)實施后教，解惑答疑

后教的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生先學(xué)中遇到的問題，解決疑難，那么如何在有限的課堂時間內(nèi)，有效地做到“后教”呢？

首先，“后教”應(yīng)該只教重點、難點、疑點；只教學(xué)生不會的。疑難或者產(chǎn)生于學(xué)生先學(xué)時，也可來自教師巡回時的發(fā)現(xiàn)。例如：化學(xué)反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)一課教學(xué)中，對2Fecl3+H2S = 2Fecl2+2Hcl+S學(xué)生在先學(xué)過程中無法用初中學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)類型進行劃分，這一困難，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生從化合價升降與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系的基礎(chǔ)上進一步用電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，從而對四種基本類型的反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系進行學(xué)習(xí)。其次，創(chuàng)造性地設(shè)計和實施后教策略。教師的作用仍是“導(dǎo)”，而不是教師在課堂上搞一言堂。根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，引導(dǎo)學(xué)生進行再分析、再討論、再歸納，得出正確的結(jié)論。

所以，后教，是學(xué)生先學(xué)的延伸，在“教”這一環(huán)節(jié)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.3 合理評價檢測先學(xué)后教的效果

學(xué)與教的效果如何？還需要進行課堂的檢測與評價，內(nèi)容應(yīng)具有針對性、量力性和典型性。布置不同層次的習(xí)題，難度要適度，題量適宜，使學(xué)生能舉一反三不死記硬背，

總之，先學(xué)后教在高中化學(xué)教學(xué)中必須有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視教師的角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為高中化學(xué)教學(xué)提供新的思路。

參考文獻

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