新課改背景下教師成長淺析

王麗靜

摘 要 新課改的推行，引起社會對教師的再次重視，本文通過分析教師成長研究興起的原因，以及對教師成長內(nèi)涵的界定，進(jìn)而探索推進(jìn)教師成長的有效措施。

關(guān)鍵詞 新課改 教師 成長

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Growth of Teachers under the Background of

the New Curriculum Reform

WANG Lijing

（College of Law and Politics， Tianjin University of Technology， Tianjin 300384）

Abstract With the implementation of the new curriculum reform， the social pay attention to teachers again by explaining the reason and defined the connotation of teacher development， and to explore effective measures promoting teacher development.

Key words the new curriculum reform； teachers； growth

0 引言

隨著知識在一個國家發(fā)展中地位日益凸顯，人們對教育、對教師的關(guān)注也在不斷加深，尤其是自新課改推行以來，人們對教師的研究更是傾注了大量的心血。

1 對教師成長研究興起原因

1.1 對學(xué)生的重視

在我國的傳統(tǒng)教育中，學(xué)生一直處于被動地位，其思維被書本所固化，完全喪失活力，長期處于畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這是有違教育初衷，也更是違背人類發(fā)展的規(guī)律，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展。為了重?fù)Q學(xué)生一片天，就必須對教師，這一知識的傳播者，學(xué)生的引導(dǎo)者，給予一定的關(guān)注?！皩ψ鹬刈约簝?nèi)在價值的教師來說，具有對學(xué)生的深深尊重是較容易的，要尊重學(xué)生，教師首先必須尊重自己。不具有自尊的教師不會認(rèn)為別人具有尊嚴(yán)。一個人相信自己尊嚴(yán)的程度，就是相信別人尊嚴(yán)的程度?！雹俳處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也是學(xué)生推崇與尊重的首選，我們相信只有一個優(yōu)秀成長的教師，才能真正激發(fā)學(xué)生的生命力。

1.2 新課改的必然要求

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱新課改）經(jīng)過長期的醞釀終于在我國全面推行，并得到眾人的支持。我們對新課改的前景充滿希望，同時我們也必須看到，這場革命的主力軍是教師，新的教育理念要想真正貫徹到課堂，就必須首先得到教師們的真正認(rèn)可，而這就要求我們懂得教師們的訴求。如果課改不能得到一線任課教師的推崇，那也只會是流于形式，畢竟新課改是對以往教育理念的一次大規(guī)模的否定。因此，新課改的推行，關(guān)鍵在教師，只有符合教師成長的改革，才能被教師所真正接受，才能更好地推行下去。

2 新課改背景下教師成長的內(nèi)涵

教師的職責(zé)是教書育人，其大部分時間在學(xué)校中度過。因此，本文所講的教師的成長，也主要是指教師在自己的職業(yè)領(lǐng)域中能夠?qū)ふ业阶晕蚁蛏习l(fā)展的動力，進(jìn)而從各方面來提升自己，真正領(lǐng)悟到教育這一神圣職責(zé)所賦予自己的使命所在。本文認(rèn)為，在新課改的背景下，一個教師的成長應(yīng)主要包括以下兩個方面的內(nèi)涵：

2.1 自我成長意識的樹立

在傳統(tǒng)教育模式和理念的限制之下，使眾多的教師認(rèn)為只要表意清晰、儀態(tài)大方，以及板書一目了然，就可以成為公認(rèn)的優(yōu)秀教師。的確，這也是眾多學(xué)校選拔教師的標(biāo)桿。這些標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，我們深究就會發(fā)現(xiàn)，他們只是對前人經(jīng)驗的模仿與復(fù)制，因此，我們都會從不同的教師身上看到許多的相似之處，而找不到屬于教師自己的特質(zhì)。這樣不僅不會激發(fā)教師向上的動力，反而會是教師愈發(fā)感覺不到真實自我的存在，進(jìn)而對這一行業(yè)產(chǎn)生厭倦感。

作為一名合格的人民教師，首先一定要樹立一個自我成長的意識，而不是一味地模仿。只有在這樣信念的支持之下，教師才有可能突破常規(guī)，發(fā)展自我。也只有大膽地將變革的理念融入到日常的教學(xué)之中，才能真正找到從教的快樂，也會使自己的生命充滿活力。

2.2 新思維方式的確立

大多數(shù)教師都會不自覺地將自己當(dāng)作“教書匠”，教參會成為唯一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的主體性發(fā)揮被擱置到找不到的角落，教師只需照本宣科，而學(xué)生只要扮演好一個“合作者”的角色，一堂授課就會圓滿完成。這樣的課堂是封閉的，也是乏味的。教師依舊找不到自己的價值，同樣學(xué)生在這樣的環(huán)境下，“快樂學(xué)習(xí)”也只會成為一種奢望。

一個教師的成長，不僅是教學(xué)技能和方法的改進(jìn)，同樣也應(yīng)是教育理念的突破與革新。首先對教材、教參，教師不應(yīng)將其當(dāng)作教學(xué)的“指揮棒”而是要充分發(fā)揮自己的主體性，依據(jù)新課標(biāo)的要求，同時結(jié)合學(xué)生的特點來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的刪減與整合。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“一言堂”的現(xiàn)象，將話語權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。對學(xué)生是引導(dǎo)，而不是駕馭。讓學(xué)生的思維在課堂中得到發(fā)散，這樣不僅有助于學(xué)生的成長，而且也有助于一名新型教師的培養(yǎng)，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

3 推動教師成長措施分析

3.1 為教師的成長營造一個良好的外部環(huán)境

教師作為一個群體，在集體中的相互促進(jìn)要遠(yuǎn)勝于孤軍奮戰(zhàn)，關(guān)注教師的成長，我們首先應(yīng)關(guān)注教師所處的外部環(huán)境，通過對客觀條件的改善來更好地推動教師的成長。

3.1.1 校長職能的轉(zhuǎn)變

通常而言，校長，作為一校之首，是學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)者，教師對校長一直都是敬而遠(yuǎn)之。校長的一言一行，都是命令，不論對錯，一定會有一個正當(dāng)?shù)睦碛勺尳處焸內(nèi)ヒ?guī)規(guī)矩矩地執(zhí)行。但人們常常忽視了一個關(guān)鍵：校長的主要職能是學(xué)校日常的行政管理而不是教學(xué)。對教育規(guī)律的掌握在許多方面并不及教師。在教學(xué)環(huán)節(jié)，如果不傾聽教師們的意見和建議，很難對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展作出建設(shè)性的決議。endprint

因此，作為一名有遠(yuǎn)見的校長，應(yīng)充分利用自己的職權(quán)，為教師們建立一個開放、積極的教研環(huán)境，對教師給予充分的尊重，并隨時樂意傾聽教師們的建議而不是行政性地發(fā)布一些命令，使多數(shù)教師產(chǎn)生抵觸心理，阻礙學(xué)校的正常運行。

3.1.2 教學(xué)研討會職能的充分發(fā)揮

教學(xué)研討會就是一個教師發(fā)掘自己、展示自己的平臺。但我們不能否認(rèn)以往的研討會存在諸多的弊端：研討會上形式主義比比皆是；教師們由于彼此間相互熟悉，因而礙于情面，誰對不愿提出有批評性的意見，即使指出部分，也只是蜻蜓點水；有些研討會也會在學(xué)校被上成是公開課，課前教師大部分會進(jìn)行長時間的演練，甚至在哪個點，學(xué)生應(yīng)有怎樣的表情，都會排演數(shù)次，這樣的研討會，除了浪費學(xué)生的時間，毫無意義。

在新課改的推動下，教師的教學(xué)研討會也應(yīng)該有一個質(zhì)的飛躍。教研會首先要強調(diào)對教師不同觀點的尊重，教師在研討會上交流心得，而不是針對個人。其次，教師在評價他人的同時，也要學(xué)會自評，對自己的教學(xué)思維、教學(xué)方式做一個深刻的分析，這種自評不是簡單地講自己的不足之處而是要講出自己最真實的想法以及思維的過程，同時對于自己認(rèn)為好的地方，也要毫不吝嗇地講出來。最后，骨干教師的引領(lǐng)作用不可忽視，教研主任往往資歷頗深，以及有多年教齡的優(yōu)秀教師，要熱情地對資歷尚淺的教師在教學(xué)以及生活方面給予幫助，更好地幫助其成長。

3.2 教師自我的奮斗

3.2.1 新教育理念的樹立

意識對實踐有著指導(dǎo)性的作用，傳統(tǒng)的教育理念在眾多教師尤其是年長的教師心中早已是根深蒂固。對新課改理念的推行，頑固地抵抗著。作為新時代要求的教師要敢于向傳統(tǒng)的觀念宣戰(zhàn)，認(rèn)真反思其不合理之處，同時更需要他們花大量的精力對新課改的理念做詳實透徹的分析，體會其對教師自我成長的幫助，進(jìn)而從內(nèi)心接受這樣全新的理念，指導(dǎo)自己今后的職業(yè)生涯。

3.2.2 自我學(xué)習(xí)能力的提升

新課改的理念十分深刻，但也具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，許多教師在剛接觸是都會感到無從下手，并且會越學(xué)越吃力，往往半途而廢的教師也不在少數(shù)。這就要求我們的教師在研讀新課改理念的同時不斷為自己充電，學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，使自己能夠真正掌握新教育理念內(nèi)涵，這是關(guān)系到教改成敗的一個中心環(huán)節(jié)。

3.2.3 注重實踐

理論的最終目的是在于指導(dǎo)實踐。如果僅停留在理論層次，是不能實現(xiàn)其最終價值。教師的真正成長也在于將新的理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)實踐，這也正是新課改的目的所在。教師在教學(xué)中要不斷反思，重新構(gòu)建教育理念與教學(xué)實踐之間的關(guān)系，不斷摸索其規(guī)律，而不是局限于某種所謂成功的教學(xué)模式，同時，教師也要提高自己的創(chuàng)造能力，形成一套符合自己教學(xué)思維的模式，只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能“新基礎(chǔ)教育”的價值在這里，“新基礎(chǔ)教育”的艱難也在這里。②

4 結(jié)語

教師的成長與學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)，二者在某種程度上講可以說是相互促進(jìn)，共同發(fā)展。我們關(guān)注教師的成長，其最終目的是為了讓我們的學(xué)生能更好地成長，對教師的關(guān)注是一個長期的、動態(tài)的過程，需要我們花更多的精力來關(guān)注，真正能夠使我們的教師健康成長，孕育出祖國最美的花朵。

注釋

① Pine G.J.，Boy G.V.（1979），The humanist as Teacher，The Humanist

Educater.17（4）：146.

② 葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”語絲.上海：基礎(chǔ)教育，2004（5）.

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