談?wù)勎迥曛聘呗毎嗉?jí)建設(shè)規(guī)劃

陸倩

摘 要 五年制高職班主任任期年限較長(zhǎng)，學(xué)生的年齡多集中于16歲到21歲，正是他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，是他們由青少年過渡到成年的轉(zhuǎn)折期，是他們由學(xué)校直接踏入職場(chǎng)的準(zhǔn)備期，因此班主任的工作就具有了持續(xù)性的發(fā)展特質(zhì)。能否準(zhǔn)確把握學(xué)生的年齡特征，能否準(zhǔn)確把握他們?cè)诟鱾€(gè)時(shí)期的個(gè)體生存狀態(tài)，能否運(yùn)用班集體形成規(guī)律，從而采取有針對(duì)性的教育策略，使學(xué)生健康愉快地成長(zhǎng)，就成為五年制班主任需要研究的課題。本文從班級(jí)建設(shè)五年規(guī)劃的意義、理論依據(jù)及實(shí)施方案作一個(gè)初步探討。

關(guān)鍵詞 班級(jí)建設(shè) 班集體 規(guī)劃方案

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about the Five-year Vocational Class Construction Plan

LU Qian

（Wuxi Institute of Technology， Wuxi， Jiangsu 214121）

Abstract Long term life of five-year vocational teacher， students are from about 16 to 21 years， it is the transition period of their view of the world， the critical period of life， values formation， they transition from youth to adulthood， so they directly into the preparation of the workplace by the school， so the teacher's job has a sustainable development of character. Can accurately grasp the characteristics of the student's age， the ability to accurately describe their living conditions in the various periods of the individual， whether the use of the class group formation law， in order to take targeted education strategies so that students grow up healthy and happy， they become five years class system needs study. In this paper， five-year plan for the construction of meaning from the class， as a preliminary study theory and implementation.

Key words class construction； class； planning

1 五年制高職班級(jí)建設(shè)規(guī)劃的意義

五年制高職的班級(jí)建設(shè)規(guī)劃是指在五年內(nèi)，將班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)具有公認(rèn)的價(jià)值取向，良好的學(xué)習(xí)氛圍，密切的人際關(guān)系，健全的組織功能的班集體。由于學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，來自學(xué)校的、校外的、家長(zhǎng)的、學(xué)生的各種事件頻頻發(fā)生，使得班主任常常疲于應(yīng)付，忽略了班級(jí)建設(shè)的科學(xué)性，理論與經(jīng)驗(yàn)的缺失，時(shí)代的變遷，新情況的出現(xiàn)，都令班主任苦于瑣碎的事務(wù)而不能自拔，有時(shí)甚至被自己的班級(jí)所拋棄。

案例1 有一個(gè)新生班，擔(dān)任班主任的是老教師，她同時(shí)擔(dān)任該班的一門學(xué)科的教學(xué)工作，通常來講，這樣的教師往往經(jīng)驗(yàn)豐富、了解學(xué)生，不會(huì)出什么問題。但是不到一年，學(xué)生卻聯(lián)合起來向?qū)W校告狀，要求換老師，最后班主任一辭了之。隨后這個(gè)班級(jí)因此又換了幾位班主任，直到第四年，學(xué)生才算安頓下來。原來，這位班主任是將自己制定的標(biāo)準(zhǔn)及制度強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生不服，導(dǎo)致師生矛盾激化。

案例2 有一個(gè)三年級(jí)的班級(jí)，由一位老教師接任，這個(gè)班曾在前班主任的帶領(lǐng)下秩序井然，老班主任想繼續(xù)按照前任留下的規(guī)則行事，卻發(fā)現(xiàn)漸漸失效，人心開始渙散，不得不重新建立一套規(guī)則，但實(shí)行起來仍舊沒那么簡(jiǎn)單。到第四年，學(xué)生中出現(xiàn)小集團(tuán)，專門跟老師對(duì)著干，“領(lǐng)頭者”動(dòng)不動(dòng)就揚(yáng)言要上告電視臺(tái)。后來經(jīng)過多次較量，才了解到這位“小領(lǐng)袖”認(rèn)為老教師做事總是前后矛盾，經(jīng)常改變標(biāo)準(zhǔn)而讓他們處于劣勢(shì)，他們的錯(cuò)很大程度上是老師逼的，老師太隨性了。

案例3 有一個(gè)班級(jí)事事都能得獎(jiǎng)，外界口碑很好，上課安靜，成績(jī)穩(wěn)定，正是學(xué)校所需要的那種類型的班級(jí)。但是某一日班主任休產(chǎn)假，暫時(shí)離開，換了老師代班，于是出現(xiàn)了遲到、早退現(xiàn)象，班級(jí)的衛(wèi)生狀況也越來越差，大部分班干部都視而不見，包括團(tuán)支部書記，有時(shí)候也會(huì)不聽代班班主任的指示。但在后來申請(qǐng)助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，這位團(tuán)支書卻當(dāng)仁不讓，認(rèn)為自己曾經(jīng)是出過力的，不管現(xiàn)在怎么樣，都有資格拿到獎(jiǎng)助學(xué)金。

案例4 五年制高職班主任工作非常繁瑣，經(jīng)常處理各種表格，寫各種應(yīng)酬文字，看大量各部門信息，隨著時(shí)間推移，到了第五年，第一年的原始資料已不知去向，幾年間的大量資料也被清理，到了最后需要的時(shí)候，只能偽造，比如復(fù)制別班的操行評(píng)語，隨便打分，編造事跡，只求趕快過關(guān)。而要真的一五一十去做，只怕因?yàn)樾侍投艿綄W(xué)校的處分。

以上案例涉及班級(jí)的制度問題、學(xué)生的素質(zhì)問題、教師的作風(fēng)問題、班主任的工作效率問題、學(xué)校任用評(píng)價(jià)問題等。這些問題的解決必須建立在班主任工作的專業(yè)性基礎(chǔ)上，班主任工作的專業(yè)性來自班主任心中是否有一個(gè)合理的班級(jí)建設(shè)規(guī)劃，在漫長(zhǎng)而又勞累的五年中，投入持之以恒的熱情和專注，從而不至于時(shí)時(shí)陷入被動(dòng)的局面。endprint

2 五年制高職班級(jí)建設(shè)規(guī)劃的理論依據(jù)

2.1 發(fā)展論

（1）班集體形成發(fā)展理論：強(qiáng)調(diào)班集體對(duì)人的作用理論。

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，而一個(gè)充滿生命活力的班集體卻不是自發(fā)形成的，班集體是在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下有計(jì)劃地培養(yǎng)出來的，班集體具有三個(gè)特征：共同的行動(dòng)目標(biāo)、相似的價(jià)值體系、密切的人際關(guān)系。良好的班集體能塑造一個(gè)人的品格，使人快樂成長(zhǎng)，渙散的班級(jí)不能正常行使教育教學(xué)功能，人在其中或精神萎靡，或亂象叢生。

班級(jí)是隨著年齡增長(zhǎng)、學(xué)業(yè)加深而發(fā)展變化的，對(duì)班級(jí)起主要作用的因素也在發(fā)展變化，班集體的形成一般分三個(gè)階段：組建階段——即集體組織規(guī)范的認(rèn)同階段，形成階段——即發(fā)展集體主體性階段，成熟階段——關(guān)注集體成員個(gè)性發(fā)展階段。

（2） 心理年齡發(fā)展階段理論：強(qiáng)調(diào)人本主義的心理學(xué)。

高職學(xué)生的心理發(fā)展年齡為青年期（15～21歲），心理學(xué)家稱之為“暴風(fēng)驟雨期”，是青少年身體變化快速發(fā)育期，價(jià)值觀、世界觀處于形成時(shí)期，在認(rèn)知能力方面，特征較為穩(wěn)定，而在意志、道德方面的特征較不穩(wěn)定，一方面快速成長(zhǎng)，要求自尊，另一方面經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏自信，在自我肯定的同時(shí)又有不確定性。青春期也是對(duì)異性產(chǎn)生興趣的階段，因此教育過程中既要正面引導(dǎo)，又要小心謹(jǐn)慎處理問題，既要考慮共性，又要考慮差異性。這個(gè)時(shí)期的身心發(fā)展處于關(guān)鍵期。

2.2 方向論：堅(jiān)持核心價(jià)值取向的理論

（1）當(dāng)代價(jià)值取向：黨的十八大提出 “富強(qiáng)、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法制；愛國(guó)、敬業(yè)、誠實(shí)、友善”，這24個(gè)字是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，其中，“愛國(guó)、敬業(yè)、誠信、友善”是公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則，是需要班主任當(dāng)作中心任務(wù)來抓的。

（2）當(dāng)代職業(yè)取向：正確的職業(yè)觀從根本上說就是為人民服務(wù)的職業(yè)觀。擇業(yè)要以國(guó)家需要為重，就業(yè)首先要為滿足社會(huì)需求，適應(yīng)用人單位的需要，在崗位上要提倡奉獻(xiàn)精神，同時(shí)要體現(xiàn)按勞分配、多勞多得的原則，貢獻(xiàn)愈大，回報(bào)愈高。班主任在學(xué)生養(yǎng)成教育時(shí)不應(yīng)顛倒社會(huì)與個(gè)人的主次關(guān)系，誤導(dǎo)學(xué)生。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》還明確指出：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。班主任在工作時(shí)應(yīng)充分理解學(xué)校的某些安排，配合學(xué)校完成相關(guān)工作。

3 五年制高職班級(jí)建設(shè)規(guī)劃方案

五年高職班級(jí)建設(shè)規(guī)劃方案，應(yīng)按照學(xué)年順序并與學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)階段和任務(wù)，班級(jí)規(guī)劃可分成五個(gè)階段：

第一年：制度建設(shè)年。新生首先要了解學(xué)校，懂得規(guī)矩。這一階段特征：班主任起決定作用，從制度建設(shè)、組織建設(shè)、價(jià)值確立到各路信息渠道開通，都由教師負(fù)責(zé)，要完成的任務(wù)如下：

（1）建立常規(guī)制度管理服務(wù)體系：基本規(guī)章制度來自學(xué)校，貫穿五年，一開始就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生所了解，除了規(guī)章，學(xué)校所能提供的服務(wù)設(shè)施、應(yīng)盡的義務(wù)也要告知學(xué)生，使學(xué)生明確權(quán)利與責(zé)任，在實(shí)行的過程中結(jié)合班級(jí)具體情況加以完善，形成班級(jí)成員在行為和心理上認(rèn)同的班規(guī)，做到任何小事都有章可循。

（2）建立班級(jí)組織管理服務(wù)體系：按照學(xué)校機(jī)構(gòu)組織形式對(duì)口建立各崗位負(fù)責(zé)制，班委、團(tuán)支部成員能明確對(duì)應(yīng)崗位和需要報(bào)告的部門，在班主任的指導(dǎo)下有效地開展工作。

（3）建立學(xué)生檔案管理服務(wù)體系：學(xué)生在校期間需要上報(bào)很多資料，如學(xué)習(xí)成績(jī)匯總、各學(xué)習(xí)操行評(píng)語、各等級(jí)證書統(tǒng)計(jì)、獎(jiǎng)助學(xué)榮譽(yù)證書統(tǒng)計(jì)，以及最后的實(shí)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)等，表格無數(shù)，需要備份。此外，學(xué)生也需要有一個(gè)個(gè)人檔案記錄，以便于教師了解學(xué)生的個(gè)性、興趣、志向、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等，并分析案例進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（4）建立家校聯(lián)系通訊服務(wù)系統(tǒng)：由學(xué)校支持的家校聯(lián)系電子系統(tǒng)，給教師獲取家長(zhǎng)的一手及時(shí)信息帶來方便，要保持暢通，重點(diǎn)走訪。

（5）建立任課教師聯(lián)系評(píng)價(jià)系統(tǒng)：班主任身在班中，可能自我感覺良好，而任課教師的反映往往較為客觀、公正，最能體現(xiàn)班主任工作的優(yōu)劣，不能無視，要經(jīng)常與各任課教師交流班級(jí)情況。

（6）建立班級(jí)定期班組活動(dòng)機(jī)制：根據(jù)學(xué)校在上級(jí)檢查日、學(xué)校升級(jí)驗(yàn)收日、國(guó)家紀(jì)念日等的時(shí)間要求，完成相關(guān)任務(wù)；班團(tuán)活動(dòng)日是以核心價(jià)值觀為主要內(nèi)容的學(xué)生自主活動(dòng)日，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生自我娛樂、自我教育；小組活動(dòng)展示個(gè)人才藝，交流比賽，提升學(xué)生素質(zhì)。

第二年：集體優(yōu)化年。這一階段班主任起主導(dǎo)作用，學(xué)生干部起輔助作用，全體學(xué)生起推動(dòng)作用。在班規(guī)確立的基礎(chǔ)上，班主任加強(qiáng)教育的潤(rùn)滑效應(yīng)，深入學(xué)生內(nèi)心，由“硬”到“軟”。學(xué)生的適應(yīng)期已經(jīng)完成，進(jìn)入磨合期，對(duì)學(xué)校的新鮮感消失，正反兩面都有了印象，同學(xué)間相互溝通增多，自主意識(shí)增強(qiáng)，自我調(diào)整能力顯現(xiàn)。在這種情況下，學(xué)生分化出現(xiàn)，一部分同學(xué)能夠自覺意識(shí)到自己的行為是否符合班級(jí)要求，一部分人則感到學(xué)校的生活越來越使人厭倦，于是將精力轉(zhuǎn)向了其他方面，如尋求異性朋友，同學(xué)之間開始出現(xiàn)小團(tuán)體，教師和學(xué)生之間可能出現(xiàn)矛盾。班主任為了提高全班同學(xué)對(duì)集體的歸屬感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，可以把工作重點(diǎn)放在以下幾方面：

（1） 選舉制與全員制相結(jié)合：班干部管理制只造成了少數(shù)人的權(quán)威，有些人還會(huì)養(yǎng)成居高臨下的特權(quán)態(tài)度，所以應(yīng)每年選舉一次；其他小組負(fù)責(zé)人、課代表可以一學(xué)期輪換一次；對(duì)于興趣小組、技能比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)的獲獎(jiǎng)?wù)?，要予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；對(duì)于既不積極擔(dān)任班級(jí)職務(wù)，又在學(xué)習(xí)上不盡力的學(xué)生，委派特殊任務(wù)并視其表現(xiàn)進(jìn)行表彰、宣傳。多用正面激勵(lì)旨在讓每個(gè)學(xué)生都得到尊重，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)自信心，促使他們不斷進(jìn)取。

（2） 建立民主參與議政機(jī)制：這一階段還是由老師主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何在程序規(guī)定的范圍內(nèi)介入班級(jí)事務(wù)，取得正當(dāng)?shù)陌l(fā)言權(quán)，通過對(duì)國(guó)家參政議政的法律規(guī)定模仿對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生的民主參與意識(shí)、守法意識(shí)。班級(jí)發(fā)生了突發(fā)事件，指導(dǎo)班委、學(xué)生組成的評(píng)議團(tuán)來裁判。班主任在放權(quán)過程中，注意所有變革是否能夠掌控，如果不能，則要收權(quán)。endprint

（3） 建立創(chuàng)新主題班會(huì)日志：以主題班會(huì)為集體心理優(yōu)化的切入點(diǎn)，開展班集體愿景設(shè)計(jì)，形成班級(jí)成員積極的價(jià)值共識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)集體的期待；引導(dǎo)學(xué)生參與解決班級(jí)問題的討論與評(píng)價(jià)，形成健康的集體輿論。

（4） 建立問題處理技巧手冊(cè)：通過個(gè)別談心真誠溝通，排解有違班級(jí)集體的心理障礙，特別重視人際關(guān)系障礙；家訪常規(guī)化，善于化解矛盾，抓大事，會(huì)寬容，處理問題不逾越校規(guī)，尊重學(xué)生權(quán)益。

第三年：自主管理年。學(xué)生完成了由他律、自律再到自主的心理發(fā)展過程，班主任基本放權(quán)給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生在愿景、管理和活動(dòng)方面的自主權(quán)，實(shí)行集體自主性管理，班干部能獨(dú)當(dāng)一面地開展工作，成為其他學(xué)生的表率，班級(jí)正確輿論強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生能自主、順利地開展活動(dòng)，集體獲得多項(xiàng)榮譽(yù)。班級(jí)成員部分走向社會(huì)參與社會(huì)公益或?qū)嵺`，班級(jí)每個(gè)成員在各個(gè)項(xiàng)目上都有表現(xiàn)。班主任要做的事有以下幾點(diǎn)：

（1）建立學(xué)業(yè)水平統(tǒng)計(jì)日志：職校生在第三年會(huì)進(jìn)行各種學(xué)業(yè)水平測(cè)試或復(fù)試，班主任要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)證書獲得人次，確保每一個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)期內(nèi)拿到證書，定期排查不過關(guān)的學(xué)生，聯(lián)系任課老師加強(qiáng)輔導(dǎo)補(bǔ)課，督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。找出問題并迎頭趕上。

（2）建立素質(zhì)目標(biāo)落實(shí)日志：在成員對(duì)集體共識(shí)的基礎(chǔ)上，建立集體自主性的素質(zhì)目標(biāo)系列和檢查記錄。第三年學(xué)生將完成他們的“成年儀式”， 班主任提醒學(xué)生將作為一個(gè)成年人，應(yīng)按照社會(huì)公民的要求逐漸社會(huì)化，達(dá)到應(yīng)有的素質(zhì)目標(biāo)。拓展學(xué)生課余活動(dòng)的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)個(gè)別身體成熟而心智不太健全的學(xué)生，離群索居的學(xué)生，找出其問題產(chǎn)生的根源，對(duì)癥下藥。對(duì)男生女生要區(qū)別教育。

（3）建立班干部的考核標(biāo)準(zhǔn)：在第三年仍能在干部位置上的學(xué)生一般都有較強(qiáng)的能力，是同學(xué)和老師信任的人，也是將來社會(huì)的棟梁，應(yīng)著重強(qiáng)化其優(yōu)良的品格，改正缺點(diǎn)，少犯低級(jí)錯(cuò)誤，增強(qiáng)辨別是非的能力，把握判斷標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成自律的習(xí)慣，提高工作能力。

第四年：職業(yè)實(shí)訓(xùn)年 。這時(shí)候大部分學(xué)生已經(jīng)成年，對(duì)他人更為寬容、謙讓，同學(xué)之間矛盾逐漸淡化，但由于自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的壓力、家長(zhǎng)的說教和教師的專斷敢于抵制反抗，班主任要以平等的態(tài)度同他們協(xié)商。大體上將學(xué)生分為三類：一部分選擇升學(xué)，他們希望進(jìn)入更優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中深造；另一部分學(xué)生為走向職業(yè)崗位積極做準(zhǔn)備，有些學(xué)生還會(huì)提前實(shí)習(xí)；還有一部分處在兩者之間，猶豫不決，對(duì)后兩種人來說班集體不再是學(xué)生的歸宿。這時(shí)，班主任強(qiáng)調(diào)集體的重要性則有些不合時(shí)宜。班主任要完成的任務(wù)有以下幾點(diǎn)：

（1）建立學(xué)生職業(yè)規(guī)劃日志：分析現(xiàn)階段就業(yè)形勢(shì)和學(xué)校對(duì)人才的要求，了解學(xué)生的職業(yè)意向是否建立在自己特長(zhǎng)方面，準(zhǔn)備通過什么樣的方式進(jìn)入社會(huì)，并為此提出建議。檢查學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)完成情況，落實(shí)到人。

（2）開展專項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)：學(xué)生到第四年，職業(yè)方向有所不同了，專項(xiàng)訓(xùn)練隨之不同，如文秘專業(yè)要進(jìn)行語言的訓(xùn)練，會(huì)計(jì)要點(diǎn)鈔、珠算，經(jīng)商要學(xué)會(huì)制定營(yíng)銷計(jì)劃，酒店的服務(wù)需要禮儀訓(xùn)練，出國(guó)的需要了解國(guó)外文化，除了課堂，活動(dòng)課時(shí)間就是訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，要組織所有興趣小組轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技能比賽。

（3）開展通識(shí)教育普及常識(shí)：職業(yè)學(xué)校相比高中，在文化方面少了些科目，許多學(xué)生缺少必要的謀生常識(shí)進(jìn)而缺少對(duì)事物的判斷能力，有待教師對(duì)未來學(xué)習(xí)和生活做出進(jìn)一步指導(dǎo)，以增強(qiáng)其對(duì)整個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，把對(duì)班集體的關(guān)注引向更廣闊的社會(huì)大舞臺(tái)。

（4）對(duì)不同類學(xué)生的管理服務(wù)：班主任的工作有別于前三年：一面保持班級(jí)穩(wěn)定，提高職業(yè)上崗證的通過率，等級(jí)證書的通過率，保證升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，一面做好外出學(xué)生的管理服務(wù)工作，還要預(yù)防某些暫時(shí)失去奮斗目標(biāo)的學(xué)生的惹是生非。

第五年：職業(yè)實(shí)習(xí)年。班集體的形式不存在了，精神還存在，班主任還存在。學(xué)生走向工作崗位是第一次探水，水深水淺踩下去才知道，但學(xué)生只要感到背后還有個(gè)支持他的家，他就會(huì)變得勇敢。這一階段的特征：教師處于事務(wù)中心，一面整理材料對(duì)上級(jí)各管理部門負(fù)責(zé)，一面與分散在四面八方的學(xué)生及時(shí)溝通信息，班主任變成了聯(lián)絡(luò)員、信息員。這一時(shí)期班主任仍有許多工作：

（1）建立班主任學(xué)生及時(shí)溝通系統(tǒng)：這項(xiàng)工作之所以特別重要，是因所有學(xué)生必須了解的信息都要通過這個(gè)通訊錄來獲取，一旦哪里中斷，班主任便無法完成上級(jí)交給的任務(wù)，學(xué)生也會(huì)遺漏個(gè)人信息。

（2）進(jìn)行實(shí)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)調(diào)查：每月選取至少5位學(xué)生的記錄，包括：實(shí)習(xí)單位小結(jié)、用人單位意見評(píng)分；走訪至少1位學(xué)生的實(shí)習(xí)單位，了解企業(yè)現(xiàn)狀和用人素質(zhì)要求；進(jìn)行實(shí)習(xí)調(diào)查問卷和分析，把握學(xué)校培養(yǎng)方向。

（3）不斷傳送各類招聘信息：至少三分之一的學(xué)生在實(shí)習(xí)期從性質(zhì)完全不同的崗位上換來換去，最后選定的崗位也不一定是自己想要的。學(xué)生應(yīng)聘后還有一些顧慮，時(shí)常需要征求老師意見，所以班主任對(duì)就職狀況了解得越多，指導(dǎo)性就越強(qiáng)。學(xué)校招聘信息很多，且不時(shí)地發(fā)布，班主任必須及時(shí)傳達(dá)到位。

（4）指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作：學(xué)生對(duì)論文的寫作有兩種態(tài)度，一是不在乎，把現(xiàn)成論文復(fù)制一遍；二是感到很為難，不知如何寫。班主任應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)來完成畢業(yè)論文的寫作，再由系部評(píng)審答辯。

（5）及時(shí)關(guān)注高校招生政策：目前職校生的升學(xué)出路呈現(xiàn)多樣化的特征，有專接本、專轉(zhuǎn)本、專升本，單招、擴(kuò)招、網(wǎng)招等，有民辦、公辦等。政策多樣，變化頻繁，班主任早了解，學(xué)生就能早有心理準(zhǔn)備。

（6）完成學(xué)生畢業(yè)報(bào)表：學(xué)籍卡及成績(jī)匯總、操行匯總、證書統(tǒng)計(jì)、實(shí)習(xí)單位等的報(bào)表要及時(shí)完成，這些動(dòng)態(tài)資料容易丟失錯(cuò)亂，要求教師提前摸底完善。

班主任如果能很好地按照五年規(guī)劃的藍(lán)圖來建設(shè)班級(jí)，再發(fā)揮好自己的創(chuàng)造力，就會(huì)使各項(xiàng)工作更順利、有效、精彩地完成。

參考文獻(xiàn)

[1] 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)主辦.職業(yè)教育研究，2014（7、8）.

[2] 北京教育科學(xué)研究院主辦.班主任，2014（7）.

[3] 《職業(yè)教育心理學(xué)》編寫組，曾玲娟主編.職業(yè)教育心理學(xué).2010.7.endprint