基于高職院校課程改革思考

【摘要】高職院校課程改革是目前高職院校教學(xué)改革所面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。高職院校在專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式建設(shè)的前提下，以課程改革為突破口，正確把握職業(yè)崗位所需要的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將有利于創(chuàng)新完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而使學(xué)生的職業(yè)能力大幅度提高。

【關(guān)鍵詞】高職院校；課程改革；課程體系；教學(xué)模式

高職院校課程建設(shè)與改革是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心，是提升高職院校辦學(xué)水平的重要途徑，也是高職院校當(dāng)前所面臨的教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校在深化教學(xué)改革過程中，要以課程建設(shè)和改革為重點(diǎn)，創(chuàng)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，把課程設(shè)在職業(yè)崗位的“缺口”和崗位能力要求上，正確把握職業(yè)崗位所需要的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。按照淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程、棄舊圖新、緊跟時(shí)代的思路，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革中及時(shí)反映新技術(shù)、新工藝、新材料、新成果。

1、課改背景

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式一般是教師講，學(xué)生聽和記。它的缺點(diǎn)是不可能面向全體，其效果與老師的師德、經(jīng)驗(yàn)、教藝、魅力及學(xué)生的求知欲、注意力、與感悟能力直接相關(guān)。對這三者都較差的學(xué)生，便會逐漸掉隊(duì)，最終造成兩極分化，使部分學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)興趣而被淘汰。

如何真正地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)社會需要的人才，是擺在每一個(gè)教育者面前的難題。在新一輪課程改革中，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思索，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決的能力及交流合作的能力。因此，推行課改，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動的實(shí)效性，成為當(dāng)務(wù)之急。

2、課改方案

2.1教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，我們加以引導(dǎo)，理論夠用為度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和自學(xué)能力，采用以實(shí)踐為主的，理論為輔，著重于每堂課的效果，主要采用課堂講解及案例分析的教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合多媒體課件演示、上機(jī)操作，個(gè)別輔導(dǎo)等傳統(tǒng)教學(xué)法，并嘗試案例錄像演示、階段實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)訓(xùn)的新教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。并在教學(xué)當(dāng)中，注意引導(dǎo)學(xué)生提高審美能力，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與藝術(shù)的融合，將網(wǎng)頁作品當(dāng)作一份具有生命力的藝術(shù)品。

通過階段實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法可以定期給學(xué)生一些虛擬項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)規(guī)范的做項(xiàng)目的能力及網(wǎng)站設(shè)計(jì)的綜合能力。

錄像演示教學(xué)方法主要針對接收能力較差的同學(xué)，可以通過觀看案例制作錄像的方法，完成本課基本案例的制作。

案例教學(xué)法通過對各案例的實(shí)際操作，學(xué)生可以快速上手，熟悉軟件功能和藝術(shù)設(shè)計(jì)思路。通過和學(xué)生一起分析作品設(shè)計(jì)過程的同時(shí)，把所學(xué)知識貫穿于其中。

這些教學(xué)方法的改革力求做到每個(gè)同學(xué)每堂課都有所收獲。當(dāng)嘗試到成功的喜悅，會更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2考核方式

打破傳統(tǒng)的考試方法，采用平時(shí)50%加期末考試50%的方法，給出最終考試的結(jié)果，平時(shí)成績由每堂學(xué)生完成老師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)情況給出，在每個(gè)作品的完成過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生對基本知識的掌握情況以及其中是否發(fā)揮了自己的創(chuàng)新意識，平時(shí)成績的累積也體現(xiàn)出學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)情況，對以后的教學(xué)也有很好的導(dǎo)向作用。最終的期末考核，綜合題的完成情況還能檢驗(yàn)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。

3、課改效果

（1）課改使學(xué)生從單純的受眾變成自我攝取知識的主體，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。（2）有利于活躍課堂氣氛，使學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)。因?yàn)椴皇峭耆焕蠋熗现撸鄶?shù)時(shí)間是在兵教兵的的氛圍中進(jìn)行，可以不停地產(chǎn)生新的興奮增長點(diǎn)，甚至產(chǎn)生“知識超市”的壯觀畫面。多數(shù)學(xué)生往往覺得一節(jié)課過得太快，而不是那種“怎么還不下課”的難熬感覺。（3）較有利于接收能力差的同學(xué)。因?yàn)榻o了參與的機(jī)會，就會逐漸找到成功的感覺，從而也能享受學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸克服厭學(xué)情緒。

4、課改未來

任何模式都不可能是絕對的完美和絕對的一無是處。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，課改還存在以下急待解決的問題：

（1）學(xué)生美術(shù)功底有待提高，對專業(yè)知識靈活運(yùn)用不夠，獨(dú)立創(chuàng)作的能力不強(qiáng)，設(shè)計(jì)的作品中缺少創(chuàng)新意識。（2）教師知識結(jié)構(gòu)欠完整，在圖形圖像處理方面不夠熟練。（3）教學(xué)資源匱乏，缺少系統(tǒng)的教學(xué)及學(xué)習(xí)資源，教師與學(xué)生互動有限，建立教學(xué)資源庫，以方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；通過論壇等方式促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通和教師答疑。（4）重視以真實(shí)的社會項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)將教學(xué)結(jié)果作為項(xiàng)目內(nèi)容直接提交給用戶，使得學(xué)另外生能夠零距離地接觸市場。擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以滿足本課程真實(shí)工作任務(wù)下的教學(xué)。

課程的建設(shè)與改革是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，是需要教師、學(xué)生和管理者等多方參與、多方配合的能動性過程。只有把每一門課程建設(shè)好，才能把每一個(gè)專業(yè)建設(shè)好，也才能把高職學(xué)院建設(shè)好。對于教師來說，課程建設(shè)與改革既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，在課程建設(shè)與改革過程中需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)取，不斷地研究來發(fā)展自己，完善自己，為高職院校整體水平的提高及培養(yǎng)新形勢下的高素質(zhì)技能型人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院.打造湖北高職教育品牌的思路與實(shí)踐[J].學(xué)習(xí)月刊，2006，（5）.

[2]顧建軍.試論職業(yè)教育課程改革的理念轉(zhuǎn)變[J].教育與職業(yè)，2006，（3）.

[3]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4]武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院.打造湖北高職教育品牌的思路與實(shí)踐[J].學(xué)習(xí)月刊，2006（10）.