高中英語(yǔ)有效預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略

孫立民

預(yù)習(xí)就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)資源，在課前有目的、有計(jì)劃自學(xué)新知識(shí)的過(guò)程。預(yù)習(xí)是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑。高質(zhì)量預(yù)習(xí)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，高質(zhì)量預(yù)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一、預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題

目前，高中英語(yǔ)預(yù)習(xí)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，存在較多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是缺少預(yù)習(xí)要求或要求不夠具體靈活，缺少分層要求。有些教師對(duì)預(yù)習(xí)的目的和重要性認(rèn)識(shí)不足，個(gè)別教師甚至擔(dān)心學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)會(huì)影響自己的課堂權(quán)威，不對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求；有些教師雖然對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，但無(wú)非是讓學(xué)生記記單詞、讀讀課文，預(yù)習(xí)要求不具體，形式單一；還有些教師對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力沒(méi)有充分考慮，布置預(yù)習(xí)任務(wù)搞一刀切，缺少分層要求。

二是缺少有思維深度的問(wèn)題預(yù)設(shè)，不利于生成新的問(wèn)題。教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)大多是對(duì)詞匯的識(shí)記和課文的淺層理解，缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的探索和對(duì)文本的深度追問(wèn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)浮在表面，止于淺層，無(wú)法有效提升思維水平，難以通過(guò)解答教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題生成有價(jià)值的新問(wèn)題。

三是缺少有效預(yù)習(xí)策略指導(dǎo)，預(yù)習(xí)效率低下。教師布置了明確的預(yù)習(xí)任務(wù)后就認(rèn)為萬(wàn)事大吉了，沒(méi)有意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)策略指導(dǎo)的重要性和必要性。

四是缺少預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)作用發(fā)揮不到位。教師對(duì)評(píng)價(jià)的目的不明確，對(duì)評(píng)價(jià)的作用不夠重視，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)布置多、檢查少，缺少及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，評(píng)價(jià)沒(méi)有起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。教師對(duì)預(yù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)中的問(wèn)題不了解，課堂教學(xué)仍然根據(jù)自己的主觀臆斷確定起點(diǎn)，無(wú)的放矢，預(yù)習(xí)的作用難以有效發(fā)揮。

二、如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，針對(duì)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。筆者認(rèn)為，有效預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)主要有以下策略。

第一，預(yù)習(xí)任務(wù)要有明確目的，解決“把學(xué)生帶到哪里去”的問(wèn)題。預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，既要包含對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，也要有對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，NSEFC Book5 Unit2 Sight-seeing in London的課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：

①?gòu)?fù)習(xí)NSEFC Book3 Unit5“The True Noah”from Toronto to Montreal，回憶Toronto和Montreal這兩個(gè)城市的主要景點(diǎn)和特色。

②運(yùn)用查讀法列出Sightseeing in London中所提到的倫敦的主要景點(diǎn)。

③思考兩篇文章在話題、體裁以及語(yǔ)言風(fēng)格上的相似點(diǎn)。

通過(guò)復(fù)習(xí)回憶已學(xué)課文，激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式，豐富學(xué)生的形式圖式，為學(xué)生新學(xué)知識(shí)搭建支架；通過(guò)列出倫敦的主要景點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的查讀能力、收集信息以及處理信息的能力；通過(guò)比較兩篇文章在話題、體裁以及語(yǔ)言風(fēng)格上的相似點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。

第二，預(yù)習(xí)任務(wù)要因材施教，分層次設(shè)計(jì)。學(xué)生在智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性、習(xí)慣、基礎(chǔ)等方面存在差異，因此，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)盡可能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多層次、有彈性的預(yù)習(xí)任務(wù)，為不同層次的學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)支架。教師可以把全班學(xué)生分為A（暫困生）、B（中等生）、C（學(xué)優(yōu)生）三個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生都有自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，確保暫困生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)優(yōu)生吃得精。例如，NSEFC Book2 Unit5 The bandthat wasnt第一課時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)分別是：

A層：認(rèn)讀課文中出現(xiàn)的生詞；讀課文并回答以下問(wèn)題：Whats the name of the band？When didthe band break up？Was the band successful？

B層：Skim the passage to find the main idea 0fthe passage；Go over the passage and find the mainidea 0f each paragraph；Match the word 0r expressionand the meaning （page36 Ex.1）

C層：Skim the passage to find the main idea ofthe passage；G0 over the passage and find the mainidea of each paragraph；What does the title“The bandthat wasntimean？Can you think of different titles？Read the passage to guess as many new words andexpressions as possible

第三，預(yù)習(xí)任務(wù)要有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)知與編碼，從而獲得對(duì)知識(shí)意義的理解。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。新單元開(kāi)始前，教師可以要求學(xué)生從新單元詞匯表中任選一個(gè)詞匯，以思維導(dǎo)圖的形式畫出語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)想相關(guān)詞匯，也可以要求學(xué)生按話題歸類單元詞匯，還可以根據(jù)所給單詞和任務(wù)要求寫出本單元相應(yīng)的單詞，如寫出所給單詞的近義詞、反義詞、其他詞性的形式以及不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式等。

第四，預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言而采取的行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)和具有的學(xué)習(xí)策略做了具體詳盡的要求。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中潛移默化地掌握學(xué)習(xí)策略。例如，讓學(xué)生從新單元詞匯表中任選+詞匯，以思維導(dǎo)圖的形式畫出語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)想相關(guān)詞匯的預(yù)習(xí)任務(wù)，就是對(duì)認(rèn)知策略中的“借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系”的技能進(jìn)行訓(xùn)練。

第五，預(yù)習(xí)任務(wù)要有評(píng)價(jià)和反饋。教師不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，還要在不同時(shí)段，采取多種方式對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查、了解、評(píng)價(jià)和反饋，解決“是否把學(xué)生帶到了那里”的問(wèn)題。檢查可以在課前進(jìn)行，也可以在課堂進(jìn)行。檢查可以是書面形式，也可以是口頭形式。對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)完成好的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)完成不好的學(xué)生要指出問(wèn)題，提出要求。教師應(yīng)該采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整自己的教，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生通過(guò)反思，會(huì)更加重視預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的積極性，從而提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，預(yù)習(xí)的重要性毋庸置疑，高中英語(yǔ)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題必須面對(duì)和解決，教師應(yīng)掌握有效預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略，通過(guò)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)模式做出相應(yīng)調(diào)整，逐步構(gòu)建起適應(yīng)有效預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)模式。為了更好地指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，把有效預(yù)習(xí)落到實(shí)處，在起始階段，預(yù)習(xí)宜在課上進(jìn)行，等學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后再在課下進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)入到一個(gè)駕輕就熟的階段后，教師就可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint