高職生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構(gòu)建

【摘要】高職生的創(chuàng)業(yè)能力決定了創(chuàng)業(yè)的總體水平和創(chuàng)業(yè)成功率。調(diào)查結(jié)果顯示，高職生創(chuàng)業(yè)能力普遍較低。勝任力是人力資源的新概念。將勝任力模型引入到高職生創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)中，通過(guò)勝任力模型研究高職生創(chuàng)業(yè)能力，從而對(duì)其進(jìn)行界定。

【關(guān)鍵詞】勝任力；創(chuàng)業(yè)勝任力；模型構(gòu)建；高職學(xué)生

在這個(gè)就業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)劇烈的時(shí)期，就業(yè)渠道開始出現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為最令人矚目的一元，高職學(xué)生也不例外。社會(huì)的各個(gè)層面也越來(lái)越關(guān)注大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，為此，國(guó)家相關(guān)部委連續(xù)不斷的針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)就業(yè)退出了許多鼓勵(lì)性優(yōu)惠政策，全方位支持大學(xué)生在離開學(xué)校后的自主創(chuàng)業(yè)。

一、勝任力與勝任力模型的內(nèi)涵

“勝任力”（Competency）最早在1973年是由哈佛大學(xué)教授David McClelland正式提出，在他的理論體系中把勝任力看成是在某一種工作中能夠把優(yōu)秀的卓越的取得成就的人和普通的一般的人群區(qū)分開來(lái)的更深層次特征，他在此基礎(chǔ)上還提出了六個(gè)關(guān)于如何進(jìn)行勝任力特征有效性測(cè)試的六個(gè)原則。該理論的提出不僅基本否定了泰勒理論，而且引起了人們對(duì)勝任力研究的廣泛關(guān)注。綜合研究文獻(xiàn)，現(xiàn)在人們經(jīng)常的認(rèn)為，勝任力是指在某一個(gè)相對(duì)特定的工作崗位的組織中表現(xiàn)的各種績(jī)效優(yōu)異的工作者所應(yīng)該具有的去擔(dān)任并且更加是勝任該工作崗位所要求應(yīng)該具備的工作動(dòng)機(jī)和生產(chǎn)特質(zhì)、工作態(tài)度和該崗位所要求的相關(guān)知識(shí)和技能等個(gè)體特征。從這一概念不難看出，并不是員工的所有知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)都可以稱之為勝任力。

所謂的勝任力模型一般是指在某一個(gè)工作崗位中所要求的構(gòu)成其所必須的具備的各種勝任力的總和。這種集合包括這種某些特殊崗位的要求的良好的甚而是優(yōu)異的績(jī)效結(jié)合起來(lái)的，它包括各種不同的勝任力的架構(gòu)，在這其中詳細(xì)的而全面的涵蓋了高效率完成某些特定的工作所必需的工作動(dòng)機(jī)和生產(chǎn)特質(zhì)、工作態(tài)度和該崗位所要求的相關(guān)知識(shí)和技能等以及取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵性的行為。在每一個(gè)完整的勝任力模型中，一般包含一個(gè)或好幾個(gè)類型和組成部分，而在這其中有由一個(gè)或多個(gè)相關(guān)的勝任力特征所構(gòu)成的，再深入一個(gè)層次，每個(gè)勝任力特征又都有著一個(gè)細(xì)化性定義及若干行級(jí)行為的表述或在工作中可以展現(xiàn)出這個(gè)才能的特定行為，在這里面有很多相關(guān)案例可以例證。

在1994年的時(shí)候，Chandler和Hanks又第一次把創(chuàng)業(yè)和勝任力創(chuàng)新性的結(jié)合在了一起，提出了至今還非常有影響力的創(chuàng)業(yè)勝任力概念。

二、構(gòu)建高職生創(chuàng)業(yè)者勝任力模型的重要意義

根據(jù)勝任力的管理理論可知，一般的專業(yè)知識(shí)與技能只是高職生創(chuàng)業(yè)者勝任工作的基本素質(zhì)，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中真正能決定實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的因素，則是一個(gè)人的“自我概念”、“個(gè)性”、“動(dòng)機(jī)”、“價(jià)值觀”等這些水下的冰山部分。因此，通過(guò)構(gòu)建高職生創(chuàng)業(yè)者勝任力模型，既可以讓高職生創(chuàng)業(yè)者了解創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)，為他們確立奮斗的目標(biāo)，同時(shí)也便于高校加強(qiáng)對(duì)高職生創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)，從而從根本上提高高職生創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、中國(guó)高職生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構(gòu)建

（一）中國(guó)高職生創(chuàng)業(yè)勝任力分析

我們做了200名具有創(chuàng)業(yè)選擇意愿的在校生的問(wèn)卷調(diào)查，他們認(rèn)為最重要的創(chuàng)業(yè)勝任力分別是：創(chuàng)新能力（30.5%），領(lǐng)導(dǎo)能力（29.5%），經(jīng)營(yíng)管理能力（27.8%），人際交往能力（25.4%），專業(yè)技能（6.1%）。

根據(jù)勝任特征核檢表，高職生創(chuàng)業(yè)勝任力的特征如下：人際能力；機(jī)會(huì)能力；創(chuàng)意和創(chuàng)新力；創(chuàng)業(yè)激情；團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力等。

（二）中國(guó)高職生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構(gòu)建

高職生在創(chuàng)業(yè)期間，在組織成長(zhǎng)的整個(gè)生命周期里，資源存量會(huì)隨著組織的發(fā)展不斷的變化和增加。故高職生在創(chuàng)業(yè)初期主要的任務(wù)是增加組織的資源總量的積累。實(shí)現(xiàn)其任務(wù)的重要手段是提高競(jìng)爭(zhēng)能力。也應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到，高職生在創(chuàng)業(yè)期間的不同階段對(duì)高職生的能力有不同的要求。比如說(shuō)在創(chuàng)業(yè)初期要求高職生能有吃苦耐勞的精神、心理承受能力強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)等等，在后期則更注重創(chuàng)新能力等。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，我們進(jìn)一步進(jìn)行運(yùn)用專家小組法和文獻(xiàn)回顧法得出高職生創(chuàng)業(yè)勝任力的模型（見下表）：

高職生自主創(chuàng)業(yè)勝任力模型：

身體素質(zhì)：健康 ，體質(zhì)狀況

心理素質(zhì)：創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，（創(chuàng)業(yè)意識(shí)等），創(chuàng)業(yè)人格品質(zhì)，創(chuàng)業(yè)精神

管理能力：戰(zhàn)略規(guī)劃能力，判斷決策能力，組織與整合資源

發(fā)展能力：創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)能力，應(yīng)變能力，人際交往，信息收集處理與應(yīng)用

知識(shí)素質(zhì)：專業(yè)知識(shí)，經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，綜合性知識(shí)能力，溝通協(xié)商

四、結(jié)論和前景

因?yàn)檎n題的需要，準(zhǔn)備采取設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，進(jìn)行實(shí)際取證的方法來(lái)考察和論證當(dāng)前高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力的相關(guān)特征，并準(zhǔn)備采取個(gè)案分析法、案例推廣法、文獻(xiàn)論證法、調(diào)研座談等方法去完善和構(gòu)建一套適合當(dāng)今高職生創(chuàng)業(yè)勝任力的模型，力求模型具有很高的推廣型和廣泛的認(rèn)可性。課題組設(shè)計(jì)的的創(chuàng)業(yè)勝任力模型針對(duì)性強(qiáng)——高職院校的畢業(yè)生，他要為高職生的創(chuàng)業(yè)提供一套行之有效的理論和實(shí)踐相融合的測(cè)評(píng)基礎(chǔ)，讓越老越多的高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)少走彎路，更加高效的完成角色的轉(zhuǎn)化，當(dāng)然，在校高職學(xué)生中如果與偶了創(chuàng)業(yè)意愿也可以借鑒這個(gè)創(chuàng)業(yè)勝任力模型來(lái)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)或者模擬創(chuàng)業(yè)。

模型的構(gòu)建是簡(jiǎn)單的，只具備基礎(chǔ)性和一般意義上的指導(dǎo)性，本文，也只是粗淺的進(jìn)行了一些框架性的論述，在課題的研究中，隨著國(guó)內(nèi)外高職生創(chuàng)業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，課題組準(zhǔn)備更加深化的研究一些例如高職生創(chuàng)業(yè)勝任力的具體量表等具有更詳細(xì)的測(cè)試意義的一些領(lǐng)域，在今后的研究中，不會(huì)隨著課題的終結(jié)而結(jié)束，這個(gè)創(chuàng)業(yè)勝任力的研究將會(huì)更加深化的進(jìn)行下去，在本院或者其他具備條件的院校進(jìn)行一系列的推廣和嘗試，不僅更加把勝任力進(jìn)一步的量化細(xì)化，還將不斷地提高其科學(xué)性，真正行之有效的解決目前困擾著高職生創(chuàng)業(yè)難的一些具體問(wèn)題，只有高職生中創(chuàng)業(yè)勝任力強(qiáng)的群體去有效嘗試創(chuàng)業(yè)才能使成功率更高，而那些相對(duì)弱勢(shì)的創(chuàng)業(yè)群體——在創(chuàng)業(yè)勝任力測(cè)試中表現(xiàn)一般或者不佳的群體，要針對(duì)測(cè)試中體現(xiàn)的問(wèn)題，有效調(diào)整自身能力，不盲目創(chuàng)業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

尹瑩：1968年，女，江蘇省泰興市（籍貫），天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，教育學(xué)學(xué)士，主要從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢。

基金項(xiàng)目

標(biāo)注：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2013年度課題《高職生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)及培養(yǎng)模式研究》XIII435的研究成果。