中學(xué)物理前置性作業(yè)研究與思考

教學(xué)的本質(zhì)：教是為了不教，教學(xué)的最高境界就是不教。怎么樣才能做到不教？歸納起來就是八個字：激發(fā)興趣，教會學(xué)習(xí)。怎么來激發(fā)興趣？講故事、布置作業(yè)、及時評價、作品展示。怎么樣教會學(xué)習(xí)？一是每次教最少的知識；二是每次教最核心的知識；三是對學(xué)有余力的學(xué)生提出更高的要求；四是教給學(xué)生查找資料和自學(xué)的方法。我們在前置性作業(yè)設(shè)計上進(jìn)行了一些實(shí)踐，力求做到教為了不教。學(xué)生通過良好的前置性作業(yè)的研究、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高物理學(xué)習(xí)能力。

前置性作業(yè)是生本教育理念下教學(xué)的一個重要表現(xiàn)形式。是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)設(shè)計得好可以起到事半功倍的效果。

我們在一段時間的嘗試之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對前置性作業(yè)完成得不是很好。反思過去前置性作業(yè)設(shè)計，多數(shù)情況下是以填空、選擇、問答等形式呈現(xiàn)，沒有充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，結(jié)合物理學(xué)科注重實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們嘗試著設(shè)計適量的探究性、體驗(yàn)性、實(shí)驗(yàn)性的作業(yè)，不把學(xué)生束縛在課本上，而是讓學(xué)生放下書本，到生活中去，在生活中、活動中感受、體驗(yàn)物理知識。對這樣的前置性作業(yè)，學(xué)生興趣比較濃厚，完成情況比較好，效果也比較好，同時掌握了一些學(xué)習(xí)的方法。

一、精心設(shè)計前置性作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)習(xí)

我們在設(shè)計前置性作業(yè)時，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些探究性、體驗(yàn)性、實(shí)驗(yàn)性前置性作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)習(xí)。

如在“熔化和凝固”一節(jié)，設(shè)計這樣的前置性作業(yè)：將一杯水和一杯濃鹽水同時放入冰箱冷凍室內(nèi)，每隔20分鐘觀察一次現(xiàn)象，并記錄它們的狀態(tài)變化。

在“光的直線傳播”一節(jié)，設(shè)計這樣的前置性作業(yè)：取一張白紙，在白紙上分別做出△□○形狀的小孔（注意：小孔要?。?，讓紙正對著太陽光或其他光源（如：燭焰），在另一側(cè)也放一張白紙，觀察白紙上的光斑形狀。

在“光的反射”中設(shè)計這樣的前置性作業(yè)：在暗室的桌子上鋪一張白紙，把一小塊平面鏡平放在紙上（鏡面朝上），讓手電筒正對平面鏡照射，從側(cè)面看去， （鏡子/白紙）比較亮，想想為什么？相信你一定能想到原因。

在“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)，設(shè)計這樣的前置性作業(yè)：把空著的水杯與硬紙倒置，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？將玻璃瓶裝滿水，用紙片蓋住杯口，一手壓紙片，把玻璃平倒過來，小紙片為什么不掉下來？（壓著紙片，所以不掉。）將托紙片的手移開，現(xiàn)在是誰壓著紙片呢？ 慢慢將杯口向各個方向轉(zhuǎn)一圈，又看到什么現(xiàn)象？

在“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”一節(jié)，設(shè)計這樣的前置性作業(yè)：

1.用嘴向撲克牌折角下面的空間里吹氣，撲克牌被吹翻了沒有？撲克牌沒有被吹翻。再用力吹一次，這次撲克牌被吹翻了嗎？

2.把一根塑料管（豎管）插入玻璃杯里的水中，使豎管上端管口離水面5厘米左右；把另一根塑料管（水平管）一端含在嘴中，另一端的管口和豎管上端的管口靠在一起（如圖所示）。再用嘴猛吹氣，會看到什么現(xiàn)象？

在“能量的守恒和轉(zhuǎn)化”一節(jié)設(shè)計這樣的前置性作業(yè)：秋千蕩起來，如果不繼續(xù)用力會越蕩越低，甚至停止；皮球落地后，每次彈起的高度都會比原來低，在這兩個過程中，機(jī)械能______了，轉(zhuǎn)化成了______能。機(jī)械能是否守恒______，能的總量是否守恒______。

學(xué)生對這樣的前置性作業(yè)興趣濃厚，在生活中在活動中學(xué)習(xí)物理知識，掌握學(xué)習(xí)方法。

二、及時評價前置性作業(yè)，尋找課堂上講與不講的黃金分割點(diǎn)

我們物理教師要善于尋找在課堂上講與不講之間的黃金分割。做到課堂上三講三不講。三講：核心問題要講；思路方法要講；疑難問題要講。課堂上三不講：學(xué)生已會的不講；不講也會的不講；講也不會的不講。通過對前置性作業(yè)的及時評價，教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確判斷在課堂上講與不講的黃金分割點(diǎn)。這樣就可以做到課堂上講最少的內(nèi)容，講最核心的知識，講學(xué)生的疑難之處。例如，在“摩擦力”（人教版）一節(jié)設(shè)計這樣的前置性作業(yè)：1.你玩過滑梯嗎？從滑梯上滑下時，你最直接的感覺是什么？這是因?yàn)槭艿绞裁戳Φ淖饔茫?.根據(jù)你的理解，什么是滑動摩擦力？3.手放在空中，向右運(yùn)動，你能感受到與桌面的滑動摩擦力嗎？將手壓在水泥地面和瓷磚地面上滑動，感受的滑動摩擦力相同嗎？將手壓在桌面上不動，能感受到滑動摩擦力嗎？思考這些問題，總結(jié)出滑動摩擦力產(chǎn)生的條件是什么？教師通過對前置性作業(yè)的檢查評價，了解到學(xué)生對摩擦力概念、摩擦力產(chǎn)生的條件有了基本的認(rèn)識。所以，課堂教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生自主探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度的關(guān)系、滑動摩擦力的方向上。在學(xué)生探究過程中，教師注重方法的指導(dǎo)——控制變量法。在探究的過程中了解到，學(xué)生對滑動摩擦力的方向與物體相對運(yùn)動的方向相反理解上存在困難，主要是難于理解摩擦力的方向與運(yùn)動方向的“相對性”，我們設(shè)計了這樣兩個實(shí)驗(yàn)，一個是學(xué)生實(shí)驗(yàn)： 將牙刷毛朝下，壓在桌面上推動，觀察毛的彎曲方向；一個是教師的演示：教師手持木板向右移動的同時在木板上向左滑動物理書（書相對于地面向右運(yùn)動，書同時也向右彎曲），學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察、觀察教師的直觀演示過程中體會理解了滑動摩擦力的方向與物體相對運(yùn)動的方向相反。在課堂上重點(diǎn)放在學(xué)生自主探究活動，教師講到最核心的內(nèi)容，并通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)和演示解決了學(xué)生的疑難問題。對學(xué)有余力的學(xué)生提出更高的要求：探究滑動摩擦力與壓力的定量關(guān)系。

三、認(rèn)真評價前置性作業(yè)，鼓勵學(xué)習(xí)的積極性，教會學(xué)習(xí)

我們在前置性作業(yè)設(shè)計和批改評價上做了一些調(diào)整，在前置性作業(yè)設(shè)計上，對于每一次的前置性作業(yè)，不求多，但求精，盡量設(shè)計一些探究、體驗(yàn)性的作業(yè)。并且作業(yè)布置了一定批改，作業(yè)可以不要太多，但每次老師一定是認(rèn)認(rèn)真真去批改的，認(rèn)認(rèn)真真去研究。我們物理老師在批改作業(yè)的時候，不只是簡單的對錯評價（對號、叉號），而是有一些激勵性的評價語言，如今天你的字真漂亮，書寫工整，這個題的解題思路很好，今天作圖很規(guī)范等，注重學(xué)生思考問題的思路和方法的評價。由于教師對作業(yè)的認(rèn)真批改態(tài)度與用心，同學(xué)生在作業(yè)本上建立這種情感的交流，這必將給學(xué)生一些很好的鼓勵，學(xué)生做物理作業(yè)更用心。學(xué)生也很關(guān)注教師的評價語言，學(xué)生在教師激勵性的作業(yè)評價語言中體會到了教師對自己勞動的尊重。因?yàn)橛辛诉@樣的情感交流，才能鼓勵學(xué)生的積極性，教會學(xué)習(xí)。

四、作品展示，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)習(xí)

在課前，給學(xué)生展示前置性作業(yè)的機(jī)會。這樣，學(xué)生有一種成就感，同時也可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會其學(xué)習(xí)。

在課前展示交流環(huán)節(jié)，由于班級學(xué)生多，不可能每節(jié)課所有學(xué)生進(jìn)行展示。面對這個問題，我們的做法是：每節(jié)課隨機(jī)（對于教師是有計劃的設(shè)計，在一周或兩周內(nèi)所有學(xué)生都交流展示到。而對于學(xué)生是隨機(jī)的）抽取不同的學(xué)生進(jìn)行交流展示，這樣，學(xué)生不知道今天會是誰交流展示，所以所有學(xué)生會盡量做，都做好交流展示的準(zhǔn)備，而在一個循環(huán)內(nèi)每個學(xué)生交流展示前置性作業(yè)完成情況的機(jī)會是均等的。

在教學(xué)過程中，我們也很注重給學(xué)生更多展示的機(jī)會。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，鞏固學(xué)習(xí)興趣。如在“電阻的測量”一節(jié)，學(xué)生在“探究測量小燈泡和定值電阻的電阻值”（伏安法測電阻）實(shí)驗(yàn)后，小組展示設(shè)計的電路圖，展示講解他們的探究過程，觀察的現(xiàn)象，記錄的數(shù)據(jù)以及得到的結(jié)論。學(xué)生在展示時還說明了滑動變阻器在實(shí)驗(yàn)中的作用，減小實(shí)驗(yàn)誤差的方法，實(shí)驗(yàn)采用的研究物理問題的方法等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還分析了本實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)和“探究電流與電阻電壓關(guān)系”時的多次實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌?/p>

在“電功率”一節(jié)設(shè)計前置性作業(yè)：看自己家中的家用電器銘牌，了解常見家用電器的電功率。在課堂上，學(xué)生展示自己家電冰箱、手機(jī)、電烤箱、電磁爐等家用電器的銘牌，不僅從中獲得了這些家用電器電功率的信息，同時也獲得了這些電器的工作電流、工作環(huán)境等信息。在找資料、信息的收集篩選中教會其學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)還是把它當(dāng)成養(yǎng)成教學(xué)來做，養(yǎng)成什么？自學(xué)能力始終是我們每位教師都關(guān)注的問題，通過物理前置性作業(yè)設(shè)計、評價的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。