學(xué)齡前兒童心理問題案例分析

生活習(xí)慣行為問題的案例

本期所涉及的案例，是關(guān)于孩子生活習(xí)慣的行為問題。一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，往往需要日積月累、百煉成鋼。一個(gè)壞習(xí)慣的消除又是何等的不易。而生活習(xí)慣對(duì)孩子成長的價(jià)值則有目共睹。我們不要期待隨著孩子的長大，好習(xí)慣會(huì)如期而至，也不要迷信伴著時(shí)間的推移壞習(xí)慣會(huì)自動(dòng)消失。

我們選擇案例中這些老師的做法，也許能給你的工作帶來啟示。

請(qǐng)記住，千萬不要用我們“辛辛苦苦”的努力剝奪了孩子發(fā)展的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

“稚嫩”的橋橋

?笤竇育宏

背景：

橋橋，男，5歲，身體矮小，每天總愛用一雙胖乎乎的小手把眼睛蒙住?；蚴遣[起那雙小眼睛，笑嘻嘻地偷偷看你。無論進(jìn)行什么活動(dòng)，他總是牽著我的手，不離我的左右。

案例：

橋橋在入幼兒園小班時(shí)，就表現(xiàn)出與別的幼兒極大的區(qū)別：早上一來園，就用手捂住自己的臉不敢看人。老師撫摸他、抱他，給他脖子上掛小標(biāo)志，都被他掙脫拒絕。只是一個(gè)勁地“咿……咿”地哭。有時(shí)我怕他哭壞了，就給他接杯水，他拿過來，咕咚咕咚地一口氣全喝光了，然后又接著“咿……咿”地哭。對(duì)周圍發(fā)生的一切都不感興趣。過了兩個(gè)星期，全班幼兒已開始習(xí)慣幼兒園的生活，并逐漸擁有生活自理能力?？蓸驑騾s依舊哭鬧，每天都不肯來幼兒園。因?yàn)樗粫?huì)說一兩個(gè)字，有了大小便也不會(huì)說，所以每天都要老師提醒他去入廁。就這樣也難免尿褲子，平均每天換5~6條。到吃飯的時(shí)候，他就猛勁地吃，吃完后依舊哭鬧。他不喜歡和別的孩子玩，別人問他什么問題他也不回答。只是用兩只手狠狠地捂住眼睛，偷偷地看。入園一個(gè)月了，現(xiàn)在他熟悉我了，愿意讓我領(lǐng)著他，我走到哪，他就跟到哪。我和他說話，他也不理我，并且什么都不肯做。

分析：

為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況呢？在對(duì)他進(jìn)行多次家訪后了解到：橋橋在媽媽懷孕時(shí)就缺鈣，出生后也沒有母乳喂養(yǎng)。從小就由奶奶帶，整天待在家里，很少出門，也很少和別人接觸。每天奶奶忙于家務(wù)也很少和他說話。爸爸媽媽工作忙也很少和他交流，2歲才會(huì)說一個(gè)字，如“吃、去”等字。時(shí)間長了橋橋就形成孤僻、膽小的性格。

反思：

針對(duì)橋橋的語言發(fā)育遲緩的情況，我制訂了一系列訓(xùn)練方法。2~6歲是學(xué)習(xí)口語的最佳時(shí)機(jī)，要抓住機(jī)會(huì)，結(jié)合具體實(shí)物，多與孩子交流，增加詞匯量。先讓橋橋聽音，傾聽環(huán)境中的各種聲音，模仿成人發(fā)音，然后聽音指物、指圖說名稱，最后進(jìn)行口語對(duì)話、念兒歌等。雖然有時(shí)他不會(huì)應(yīng)答，還是很扭捏地捂著臉，但我知道他心里是明白的。我已邁出了最艱難的一步。

橋橋生活自理能力差，要改變這種狀況的方法是：不要事事包辦，也不要對(duì)他失去耐心，要把一個(gè)個(gè)生活技能分解成若干個(gè)分解動(dòng)作，每天反復(fù)一個(gè)步驟一個(gè)步驟地訓(xùn)練，逐步學(xué)習(xí)脫褲子小便、穿鞋子等各種技能。

在與其他正常孩子的交往中，我逐步引導(dǎo)橋橋模仿學(xué)習(xí)他們正確的行為舉止，培養(yǎng)橋橋良好的情感和個(gè)性品質(zhì)。讓橋橋懂得分享玩具和食物，學(xué)會(huì)自控，幫助他人，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。

現(xiàn)在到了大班，橋橋已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。他能和小朋友們一起朗誦兒歌了，還能做值日生工作——摞椅子、發(fā)碗筷，大小便也能夠自理。不過，在學(xué)習(xí)能力方面還是和別的幼兒有一定的差距，但我不會(huì)放棄，還會(huì)繼續(xù)和橋橋家長密切配合，共同為橋橋創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。

（作者單位：哈爾濱市崇儉幼兒園）

專家點(diǎn)評(píng)：每個(gè)孩子猶如一盆鮮花，都有自己盛開的花季。起初的種植不當(dāng)，需要成長中的加倍補(bǔ)養(yǎng)。文中的橋橋讓七彩的生活多了一抹別樣的色彩，提醒我們成人，適時(shí)給予，方能事半功倍，倘若過時(shí)補(bǔ)給，自然難度加倍。最怕一生都追悔莫及。

捕捉教育時(shí)機(jī)實(shí)施生活教育

?笤范學(xué)娟沈歆焦寧

背景：

對(duì)于幼兒園的孩子來講，大多數(shù)的課程內(nèi)容是與幼兒的日常行為生活、習(xí)慣緊密相連的，因此，幼兒園的授課特點(diǎn)就是多樣化，沒有固定的模式和流程。多樣化的教學(xué)形式為我們老師提供了更大的教學(xué)空間，課程內(nèi)容就不僅僅局限在我們本身擁有的教材上，也可以從幼兒身邊發(fā)現(xiàn)一些事物現(xiàn)象并延伸到幼兒的課堂中，那么應(yīng)該怎樣更好地抓住這樣的教育時(shí)機(jī)呢，這就需要教師在生活中認(rèn)真觀察，及時(shí)地去捕捉，就會(huì)收獲到更多的幼兒身邊的授課素材。

案例：

一天中午，我像往常一樣帶孩子們到我們班級(jí)的種植園里為茄子拔草。只聽到小朋友們?cè)谧h論著：“這是什么呀？”“這是小蟲?！薄八谶@里干什么呢？”“你看它在動(dòng)呢?！薄八鼪]有腳用什么走呢？”翟翟伸出手試著要去抓，可是又把手縮了回來，這時(shí)，佳佳走過來大聲說：“這是小蛇呀！”聽這么一說，有好幾個(gè)人“呀”往后退?？吹轿以谂赃呥B忙告訴我：“老師，這邊有條小蛇呢！”我笑著告訴他們：“這不是蛇是蚯蚓，是一種生活在地里的小動(dòng)物。”這時(shí)其他的小朋友也走過來七嘴八舌地說開了：“小蚯蚓你怎么會(huì)在這呢？”“它是不是生病了？”“小蚯蚓有沒有嘴巴呢？吃什么東西呢？”“它能聽到我們說的話嗎？”小朋友的興趣越來越高。我心一動(dòng)，這不就是一個(gè)非常好的科學(xué)活動(dòng)嗎？想到這，我就不急于馬上告訴他們答案，而是找了個(gè)玻璃瓶放了一些土，把蚯蚓放在里面。并對(duì)孩子們說：“小蚯蚓現(xiàn)在迷路了，想和你們交朋友，讓我們先暫時(shí)給它安個(gè)家吧”，并把它帶回教室讓小朋友們觀察。

第二天，我收集了一些關(guān)于蚯蚓的相關(guān)資料和圖片，給孩子們上了一堂科學(xué)課，效果非常好。

分析：

通過這件事，我深深地感受到：孩子們對(duì)周圍事物的探索無時(shí)無刻不在進(jìn)行，我們的教育活動(dòng)也應(yīng)該“從生活中來，到生活中去”。

教師要對(duì)孩子們的興趣和愛好及時(shí)引導(dǎo)，不要以打亂教學(xué)計(jì)劃為由抑制孩子的發(fā)現(xiàn)。對(duì)我們不知道的問題，切忌不懂裝懂，誤導(dǎo)幼兒，以積極的態(tài)度和行為鼓勵(lì)幼兒個(gè)性發(fā)展。當(dāng)你用發(fā)現(xiàn)的眼睛收集到幼兒身邊的教學(xué)素材，及時(shí)抓住教育時(shí)機(jī)，取得的效果是事半功倍的。因此，我們幼兒教師要學(xué)會(huì)抓住教育時(shí)機(jī)，把課程內(nèi)容變得更充實(shí)的同時(shí)，也實(shí)施了生活教育。

反思：我們能否發(fā)現(xiàn)孩子們探索的火花，關(guān)鍵在于我們能否做個(gè)有心人。孩子對(duì)周圍事物探索的表現(xiàn)是不同尋常的，有時(shí)可能與我們的常規(guī)做法相違背。作為老師，我們應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛，有一個(gè)靈活的頭腦，我們不能對(duì)孩子“違背”常規(guī)的舉動(dòng)說“不能這樣”，而應(yīng)該學(xué)會(huì)善于把握教育時(shí)機(jī)。學(xué)會(huì)為孩子服務(wù)，去耐心傾聽孩子在說些什么，去仔細(xì)捕捉孩子的興趣，揣摩孩子的需求，只有這樣，才能促進(jìn)孩子的個(gè)性發(fā)展，才能使每個(gè)孩子在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。

（作者單位：哈爾濱市鍋爐幼兒園）

專家點(diǎn)評(píng)：想和孩子共同成長，就得俯下身子用孩子的眼睛看世界，孩子的學(xué)習(xí)更多的是身臨其境的體驗(yàn)而非知識(shí)的灌輸。文中老師的做法值得我們學(xué)習(xí)，抓住生活中每一個(gè)具有教育意義的瞬間，從而創(chuàng)設(shè)引發(fā)孩子探究的環(huán)境，這樣的做法才是我們一再追尋的“潤物無聲”的無痕教育。

亮亮的變化

?笤王婷婷

（一）

背景：

中班。亮亮來到中班有一段時(shí)間了，無論在規(guī)則意識(shí)、同伴交流還是生活自理方面都有了相當(dāng)大的進(jìn)步。亮亮最大的收獲應(yīng)該是他結(jié)交了40名喜歡他的好朋友，在與同伴交流的過程中，亮亮把他的“亮點(diǎn)”帶給了身邊的每一個(gè)同伴。同時(shí)，也在其他同伴的身上獲得了他所沒有的東西。

案例：

一天，孩子們吃午飯的時(shí)候，進(jìn)餐較慢的蘭蘭一邊晃著椅子，一邊東看看、西瞧瞧，遲遲沒有吃飯的意思。亮亮一邊看著蘭蘭，一邊吃著飯菜。沒過多久，亮亮終于忍不住大聲對(duì)蘭蘭說：“哎呀！你晃什么呢？別晃了，飯都涼了！不快點(diǎn)吃飯，一會(huì)婷婷老師又要發(fā)現(xiàn)你了！晃椅子是不好的習(xí)慣，我都改正了，你怎么還晃？”蘭蘭先是看了看我，然后一邊動(dòng)勺子吃第一口飯，一邊瞪著亮亮……

分析：

從前，亮亮常常在吃飯的時(shí)候，前后搖晃自己的小椅子，慢慢地在老師和小朋友的提示下，改變了這樣的行為習(xí)慣。在安靜進(jìn)餐的同時(shí)，他還關(guān)注到了其他同伴的表現(xiàn)，用自己的經(jīng)驗(yàn)去嘗試評(píng)價(jià)身邊的同伴。吃完午飯的時(shí)候，蘭蘭還對(duì)壯壯說：“就是你，婷婷老師都生我氣啦！”亮亮說：“你瞪著眼睛看著我干什么？我是對(duì)的，你要改掉壞習(xí)慣！”盡管亮亮和小朋友交流時(shí)的態(tài)度不是很好，但是值得贊賞的是亮亮對(duì)良好行為習(xí)慣有了正確的認(rèn)識(shí)！

（二）

背景：

大班。早操活動(dòng)結(jié)束后，小朋友們洗手、入廁、疊毛巾、進(jìn)活動(dòng)室輪流取杯子，準(zhǔn)備開始吃早點(diǎn)。

案例：

亮亮取完杯子后剛想晃小椅子，我說：“小朋友，最近有一個(gè)小朋友表現(xiàn)特別好，慢慢學(xué)會(huì)愛護(hù)小椅子，吃早點(diǎn)會(huì)坐椅子，除了細(xì)嚼慢咽以外，吃得也快，而且周圍還很干凈，很利索！”亮亮一步一步地照著老師說的“展示”自己。先是挺胸抬頭，然后認(rèn)真地取早點(diǎn)開始進(jìn)餐。

分析：

經(jīng)歷了中班、大班的學(xué)習(xí)和生活，亮亮的變化越來越大。最明顯的特點(diǎn)就是：他開始學(xué)會(huì)與人交往了，他能較快分析出老師的暗示語，并且開始分辨出自己的行為能對(duì)同伴、老師產(chǎn)生怎樣的影響。

（三）

背景：

午飯時(shí)間，小朋友們一個(gè)一個(gè)地按照平時(shí)的規(guī)則和方式排隊(duì)取飯，亮亮是最后一組里的小朋友，在取到自己那份飯的同時(shí)，他還提示自己同組的小朋友取飯，然后，回到座位開始進(jìn)餐。

案例：

一邊吃飯一邊晃椅子的不適宜行為，亮亮已經(jīng)徹底改掉了。所以在這方面老師不用過多的提示，但我突然看到亮亮吃飯時(shí)用胳膊頂著碗，就在那一瞬間，大米飯扣到了地上。我立即裝作沒看到，然后亮亮走來向我求助了。

我好奇地問：“怎么了？”

他說：“我把飯給扣了！”

“為什么？怎么會(huì)扣了呢？”我用質(zhì)疑的目光。

“我沒有用手扶碗，所以飯扣了！”

“那你來說說怎么辦吧？”

“我收拾干凈，再來一碗行嗎？”

分析：

其實(shí)我假裝沒看到，是想確定亮亮是否能正確面對(duì)出現(xiàn)的問題，他能正確審視自己的行為是否適宜，并主動(dòng)找出解決問題的辦法，這本身就是一種提高。

午飯結(jié)束后，為了滿足他想收拾周圍環(huán)境的積極性，我特意問了一下：“誰愿意來和保育員老師一起掃地？”亮亮不但第一個(gè)舉起手，而且還打掃得很干凈！我想，不是每一個(gè)策略都會(huì)對(duì)亮亮產(chǎn)生作用，但是，我確信，我的教育“感覺”直接影響了亮亮的發(fā)展和變化，我也相信，亮亮?xí)谴笠话嗟尿湴粒?/p>

（作者單位：哈爾濱市尚志幼兒園 ）

專家點(diǎn)評(píng)：社會(huì)性發(fā)展是孩子成長過程中最為重要的一環(huán)，而建立良好的人際關(guān)系恰恰是社會(huì)性發(fā)展的最終產(chǎn)物，也是人一生成長的原始積淀。幼兒園教育要培養(yǎng)孩子的情感、態(tài)度，這遠(yuǎn)比知識(shí)技能更重要，作為教師和家長的我們面對(duì)稚嫩的孩子須要給他們良好的空間，讓其建立融洽的人際關(guān)系，在友誼的天空中翱翔。