“國家和國際組織常識”教學(xué)實(shí)踐漫談

顧云霞

選修課有其獨(dú)特的價(jià)值，它的設(shè)置主要是基于學(xué)生未來不同發(fā)展方向的實(shí)際需要。因此，對于選修課程的學(xué)習(xí)，就應(yīng)滿足學(xué)生自主發(fā)展與特色發(fā)展的需求。既要減負(fù)，又要增效;既能讓學(xué)生拿到分，又能實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的目的，讓學(xué)生真正有所得。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)高中政治選修課的教學(xué)方法。

一、政史結(jié)合讓知識帶有歷史的厚度

《國家和國際組織常識》中不少政治學(xué)原理以及相關(guān)國家的政治制度的建立都與特定的歷史相聯(lián)系，單刀直入式地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，不僅生硬難懂，而且極易使學(xué)生因反感而生抵觸情緒，此時(shí)若能結(jié)合史實(shí)，由遠(yuǎn)而近，不僅能使學(xué)生懂得其中的緣由，而且還能拓寬他們的知識面，讓學(xué)生理解得深刻，掌握得牢固。比如在講國家的階級本質(zhì)時(shí)，我們就用了一段歷史：“1.原始社會沒有國家概念，生產(chǎn)力水平極為低下，人們共同勞動，平等分配產(chǎn)品，此時(shí)人們更多的有著樸素的平等觀念。也就談不上誰壓迫誰，誰服從誰。2.生產(chǎn)力進(jìn)一步發(fā)展，產(chǎn)生了私有制，人類社會分為兩大對立的階級，即剝削者和被剝削者后，國家就有產(chǎn)生的必要了，為什么這樣說呢，因?yàn)榧热粌蓚€(gè)階級對立，必然會爆發(fā)激烈的階級斗爭，被剝削者必定會反抗加在他身上的種種不公，而剝削階級必定會采用暴力手段強(qiáng)迫被剝削階級接受它的統(tǒng)治，因此，軍隊(duì)、法庭、官吏、監(jiān)獄等隨之產(chǎn)生了，一旦這些機(jī)構(gòu)被建立起來，國家也就出現(xiàn)了，換句話來說，國家也就是通過這些暴力機(jī)構(gòu)體現(xiàn)出來的。所以，國家是階級壓迫的工具，是一個(gè)階級強(qiáng)迫另一個(gè)階級接受它的意志的暴力機(jī)關(guān)，它是階級矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物。既然國家是統(tǒng)治階級壓迫敵對階級的暴力工具，那么試問，國家究竟是誰的國家，是哪個(gè)階級的國家，答案是不不言而喻的，國家作為階級統(tǒng)治的工具，只可能是統(tǒng)治階級的國家，被統(tǒng)治階級當(dāng)然沒有國家，因?yàn)樗绻⒘俗约旱膰?，必然是以翻身統(tǒng)治階級為前提的。”通過國家產(chǎn)生的過程，一方面使學(xué)生知道了國家的含義、國家的本質(zhì)屬性，另一方面還使他們懂得了國家的根本職能即政治統(tǒng)治職能。與此同時(shí)，從國家的產(chǎn)生還可使學(xué)生明白上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)間的聯(lián)系，從而深化學(xué)生對唯物史觀“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑服從服務(wù)于一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”的認(rèn)識?？芍^“一石二鳥”。

二、圖文并茂讓知識更加直觀、生動

與文字相比，中學(xué)生更喜歡圖片。圖片色彩斑斕，內(nèi)容豐富，在增強(qiáng)視覺吸引力的同時(shí)，還可加強(qiáng)知識的直觀性。課本在介紹專題二第二課《英國的議會和政府》中議會、內(nèi)閣和首相的權(quán)力時(shí)，不但文字太多，顯得冗長，而且還不能直接把三者間的分權(quán)、制約關(guān)系體現(xiàn)出來，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往覺得吃力，此時(shí)不妨采用教學(xué)圖片，直接用圖片表現(xiàn)他們的關(guān)系：1.首相由議會多數(shù)席位的政黨領(lǐng)袖擔(dān)任;2首相直接提出閣員名單，組織內(nèi)閣;3.內(nèi)閣與首相共進(jìn)退;4.內(nèi)閣、首相對議會負(fù)責(zé)，受議會監(jiān)督。由此可見，雖然英國政體為君主立憲制，但國家政權(quán)的實(shí)際運(yùn)行與民主共和制國家大體相同，也存在分權(quán)和制衡的原則。

三、選用時(shí)政讓知識在實(shí)踐中鮮活起來

在講我國在亞太經(jīng)合組織中的地位和作用時(shí)，我選用了以下一段時(shí)政材料：

2013年10月7日，亞太經(jīng)合組織第二十一次領(lǐng)導(dǎo)人非正式會議在印度尼西亞巴厘島舉行。國家主席習(xí)近平出席并發(fā)表題為《發(fā)揮亞太引領(lǐng)作用，維護(hù)和發(fā)展開放型世界經(jīng)濟(jì)》的重要講話。節(jié)選部分內(nèi)容如下：關(guān)于亞太區(qū)域自由貿(mào)易安排和多邊貿(mào)易體系，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：一要形成合力，共同推動亞太經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程。中方對任何有利于亞太區(qū)域融合的機(jī)制安排都持開放態(tài)度，有關(guān)安排要相互借鑒、相互促進(jìn)，彼此融合、互為補(bǔ)充。亞太經(jīng)合組織成員應(yīng)該秉持開放、包容、透明原則，體現(xiàn)靈活性，建立并盡早啟動自貿(mào)區(qū)信息交流機(jī)制。二要致力于開放式發(fā)展，堅(jiān)決反對貿(mào)易保護(hù)主義。我們要秉持茂物目標(biāo)精神，發(fā)達(dá)國家成員要在擴(kuò)大市場開放上做好表率。三要堅(jiān)定信心，為多邊貿(mào)易體制注入新的活力。

然后讓學(xué)生討論：國家主席習(xí)近平出席此次會議，說明了什么？國家主席習(xí)近平發(fā)表重要演講表明了什么？國家主席習(xí)近平強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容體現(xiàn)了中國什么主張？

在討論之前，建議學(xué)生不要看書，以免課堂探究變成課堂讀書的過程。學(xué)生通過對材料的解讀，會發(fā)現(xiàn)相對的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效果也大幅提升。

從教不易，且教且思考。教也好，學(xué)也罷，恐怕最終還是忌諱欠缺一個(gè)良性互動的過程。這個(gè)過程的構(gòu)建，需要以學(xué)生為本，而教師也要對課堂進(jìn)行自覺的頂層設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的價(jià)值，樹立高度的文化自覺和文化自信。

（作者單位：江蘇興化中學(xué)）