創(chuàng)新性：一堂高效課堂的關(guān)鍵

吳旭

在2014年8月中旬，筆者參加了南通市市直中學(xué)初中英語教學(xué)研究提高班的培訓(xùn)。在這7天的培訓(xùn)中，筆者傾聽了來自蘇曼中心的4位英國老師的課堂講授，以及南通市一些教研專家的精彩講座并且和他們溝通交流了中國的初中英語教學(xué)。通過聆聽和交流，筆者深刻認識到要生成高效課堂，英語教師不僅要有嶄新的教育觀念，高超的教學(xué)能力和教學(xué)水平，還應(yīng)有高度的創(chuàng)新激情和毅力，有一種不斷進取的創(chuàng)新精神。要在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新。在新課程標準下革新教育理念，要充分利用教材，敢于突破教材。為此，筆者想談?wù)勅绾瓮ㄟ^創(chuàng)新來生成高效課堂。

一、創(chuàng)新地使用教材中的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

對于初中學(xué)生，他們的童心還是很重，所以他們對課文中的插圖還是很有興趣的。而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激求知欲望，營造新教學(xué)氛圍，是生成高效課堂的關(guān)鍵前提。在牛津初中英語教材中，大部分的課文中都有插圖。這些插圖都是與課文的核心內(nèi)容密切相關(guān)的。下面筆者就舉例說明：

在南通市田家炳中學(xué)年會上，葛婷婷老師上了一堂公開課。是閱讀課的第一課時：The ghost in the park。我們來看看葛老師是如何利用課文的插圖來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的。

T：Look at the picture， what can you get from it？

S： There are two children，a tree，a bench …

T： When do you think the story happened？

S： In the evening.

T： Why？

S： Because people may be afraid of some things in the dark.

T： Can you guess why they are afraid and what are they afraid of ？

S：Maybe they see a monster or hear an unusual sound.

T： What do you think they will do？

S：They will run away./S2：They will go to find what it is.

T： You have imagined a lot about the picture， then would you like to know what happened in fact？

S： Yes.

T： Ok， now lets turn to page …

可以發(fā)現(xiàn)，葛老師充分利用了這張插圖所包含的信息。而上述的師生對話過程是經(jīng)過巧妙設(shè)計的，是有創(chuàng)新思維的。問題是有層次的，是能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的，給予了學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，運用已有的知識進行表達。同時又為進一步閱讀文本做了很好的鋪墊，更重要的是，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。

二、創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)，又稱 “小組學(xué)習(xí)”或 “分享學(xué)習(xí)”，是研究性學(xué)習(xí)的主要課堂活動方式。但是在一些教師眼里，聽力的教學(xué)就是聽材料，做選擇題，為考試而聽。這不是真正的聽力學(xué)習(xí)。那么如何創(chuàng)新地使用教材中每個單元的Integrated Skills板塊，加強學(xué)生在聽和說方面的能力呢？筆者認為，用小組合作學(xué)習(xí)的方式是高效的。

在本次提高班中有幸聽到了一堂這樣的課。本節(jié)課是八年級教材中在扎龍自然保護區(qū)文章后的一個模塊的教學(xué)。課堂活動為學(xué)生提供使用外語的場合。該教師在組織這堂課時，出現(xiàn)了多個學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生扮演鹽城丹頂鶴自然保護區(qū)的向?qū)Ы哟龂庥慰?。在這個環(huán)節(jié)中，課堂變成了幾個小組，學(xué)生紛紛要求展示“風(fēng)采”，課堂氣氛異?；钴S，而上來表演的小組均語言流暢、準確，表情豐富，動作到位 。學(xué)生不僅將聽力材料中的語言用上了，還用到了說的部分的重要表達句式。在本節(jié)課上該教師設(shè)置了真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在模擬的生活氛圍中，提高了英語的交際能力。有創(chuàng)造性地使用語言，使語言和情境渾然一體，提高了運用語言的綜合能力。

三、創(chuàng)新詞匯教學(xué)，給課堂一個完整的語境

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，學(xué)生缺少真實語境下的理解和運用。近年來，在新課程改革下，詞匯的教學(xué)有了語境的支撐。但是，有些是支離破碎的語境，不能形成一個完整的語境。有些老師在進行文本教學(xué)前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，甚至是背誦，默寫。在筆者看來，這無異于殺雞取卵。只顧自己完成教學(xué)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

要改變英語學(xué)習(xí)方式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在特定語境下要設(shè)置貼切學(xué)生生活的語言活動，然后以這些活動為途徑，鼓勵學(xué)生用所教學(xué)的詞匯來進行交際。這就全面詮釋了學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的詞匯不僅是語言形式，而是將語言形式、意義和功能整合在一起。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時候容易忘，即使還記得的也有很多是不能運用的。就是因為只是記住了詞匯的語言形式，并沒有在完整的語境下理解意義和功能。

總之，我們要做創(chuàng)新型教師。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，以活動為中心，讓學(xué)生通過做事、思考和合作來體驗語言，體驗生活和學(xué)習(xí)的快樂。使其在真實完整的語境中發(fā)揮學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高語言運用能力。

（作者單位：江蘇南通市第三中學(xué)）