巧借“活動”，優(yōu)化英語課堂教學

徐偉杰

縱觀當前我國小學教學狀況，雖然早已開始廣泛開展素質(zhì)教育，但是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影子仍然存在。尤其是在小學英語教學過程當中，“死記硬背”“啞巴英語”等現(xiàn)象層出不窮，反映出了我國當前英語教育中的弊端。這時，活動教學的方式為我們開辟出了一個新方向。所謂活動教學，就是在課堂教學過程中，用更多的活動設(shè)置取代傳統(tǒng)的教師灌輸，將課堂教學的中心從教師轉(zhuǎn)移到學生身上的教學方式。將活動的方式引入小學英語課堂教學當中，可以有效調(diào)動學生的學習熱情及提升課堂參與度。

一、實踐為主，強調(diào)學生主體性

這里所說的課堂活動，應(yīng)當以實踐作為主要方式。只有親身實踐了，才能真正實現(xiàn)讓學生成為課堂教學的主體的目標。也只有這樣，學生才能夠切身體驗英語，記住英語，學會英語。

在小學英語四年級下冊Unit 2 After school單元中，一個比較重要的教學目標是讓學生熟練掌握表示周一至周日的詞匯，以及一些描述日?；顒拥谋磉_。詞匯量較大，死記硬背的效果并不一定好。我制作了一個轉(zhuǎn)盤，在不同顏色的區(qū)域表示不同日期，下面標出了這一天所要進行的活動。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針指到哪里，學生便隨即表述這一天的內(nèi)容，如“I have Chinese and Maths lessons on Monday.”“I play table tennis on Wednesday.”等。我將課堂大部分時間都交給學生進行這項活動，在實踐當中，大家很快便掌握了這些表達。

以上的處理方式達到了很好的教學效果。學生的學習效率提高了，學習興趣也濃厚了。這種實踐性的活動，應(yīng)當更多地被加入到課堂教學當中來，替代傳統(tǒng)說教，轉(zhuǎn)變教學方式。

二、隨機應(yīng)變，加強課堂靈活性

很多時候，學生在課堂教學當中的反應(yīng)并不是我們所預(yù)期的。因此，即使我們已經(jīng)將活動內(nèi)容與過程計劃得相當周密，學生在活動進行當中的表現(xiàn)偏差也會影響到該活動教學最終目的的達成。這時，便要求教師具備隨機應(yīng)變的能力，根據(jù)學生表現(xiàn)及時調(diào)整活動內(nèi)容，使課堂教學順利進行。

在小學英語三年級下冊“Unit 8 Were twins”單元的教學當中，我預(yù)想的活動形式是帶領(lǐng)學生通過課堂對話的形式，讓大家通過互相介紹和談?wù)撟约旱募胰?，來熟練使用uncle、aunt、sister、brother、grandpa、grandma、twins等詞匯。但在實際教學過程中我發(fā)現(xiàn)，很多學生對描述親屬關(guān)系時存在困難，很多詞匯出現(xiàn)混淆，對話效果并不好。于是，我及時改變方式，發(fā)給每個學生一張紙，讓大家在紙上畫出家庭系譜圖，然后分別標出每個位置人物的稱呼。學生對于這些詞匯的印象頓時深刻了很多。

學生的課堂反應(yīng)與教學計劃相違背，是在實際教學當中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題。這時，若仍然按照固有的活動計劃向下進行，往往會使學生的接受效果與預(yù)期偏離更多。及時修正和引導，才是我們應(yīng)當選擇的做法。

三、不斷創(chuàng)新，提升活動新穎性

雖然活動教學的方式可以激發(fā)學生的積極性，但是，如果活動的內(nèi)容與形式過于死板、一成不變，難免會造成學生的審美疲勞。長此以往，學生的課堂參與積極性必然會下降，我們在教學中引入活動也就失去意義了。

在小學英語三年級上冊Unit 6 Colours單元中，為了讓學生們利用上課時間將本單元中出現(xiàn)的各種表達顏色的詞匯掌握，我采取了“園游會”的方式。我在教室的墻壁、桌子等各處都張貼和擺放了不同單一顏色的彩紙及幾種顏色交叉的物品。學生們像逛廟會一樣，邊走邊向同伴提問“What colour is this paper？”“Its red.”“What colour is this hat？”“Its black and white.”新穎的形式，吸引學生反復練習，學習效率大增。

作為教師，不能只是反復實施教學計劃，而是要讓自己的思維處在動態(tài)當中，不斷創(chuàng)新方式方法，讓課堂教學中所采用的活動，時刻保持新穎，吸引學生。

四、立足應(yīng)用，增加教學實用性

英語，歸根結(jié)底是一門語言，是一個工具。因此，我們在教學過程中始終不要忘記語言的作用，那就是應(yīng)用。多說多用，既能夠提升學生的學習效率，更能夠讓學生了解到英語的實用性所在。

在小學英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad單元中，我在課堂上帶領(lǐng)學生們一起做水果沙拉，邊做邊學習。在制作過程中，我會不斷引導學生們使用“Do you have any bananas？”“No， I dont. I have some grapes.”“I have a mango and an orange.”“Lets make a fruit salad！”等多種表達。通過這種活動形式，學生們找到了英語學習與實際生活的連接點，發(fā)現(xiàn)在類似的生活場景中都是可以應(yīng)用到英語的，英語學習的實用性得到了很好體現(xiàn)。

通過在活動當中應(yīng)用英語，學生們發(fā)現(xiàn)，原來英語與實際生活之間的關(guān)系如此密切。課堂活動為學生提供了很好的啟發(fā)與指引，學生們在生活中類似的情況下也開始使用英語了，對于英語學習大有益處。

綜上所述，只要掌握好方式方法，巧妙地將活動融入英語教學過程當中，小學英語課堂便可以更加靈動、高效。加強學生參與，把英語學懂、學透、學活，才是小學英語教學所最終應(yīng)當追求的目標。巧借“活動”的方式來優(yōu)化小學英語課堂教學，值得我們共同實踐與思考。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤小學）