關(guān)于小學語文閱讀教學創(chuàng)新的思考

王俊華

【摘 要】閱讀教學一直是小學語文教學的難點，改善當前學生普遍存在的閱讀弱勢的局面是小學語文教學改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。本文提出了小學語文閱讀教學創(chuàng)新的對策，以期更好地促進小學語文閱讀教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ? ?閱讀教學 ? ? 創(chuàng)新

進入新時期，小學語文教學對教師提出了更高要求，以往單純以分數(shù)論的教學模式已經(jīng)難以適應素質(zhì)教育的需求。學生需要的是科學的學習方法，是符合其年齡、認知規(guī)律的教學模式，適合學生的才是最好的。閱讀教學是小學語文教學的難點和重點，為了更好地適應素質(zhì)教育的要求，激發(fā)學生的主動性，筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，提出了小學語文閱讀教學創(chuàng)新的對策。

一、改變傳統(tǒng)教學模式

以往小學語文閱讀教學中的教條教學模式的產(chǎn)生，原因是多方面的：其一，教師自身素質(zhì)偏低。由于未能吃透教材，所以缺乏足夠的駕馭能力，在這樣的情況只好開展封閉或半封閉的教學。久而久之，教參就成為教師教學的“指揮棒”，教學缺乏創(chuàng)新，死板。其二，區(qū)域考試機制的影響。當前小學閱讀教學的考察，課本上課文的考察占據(jù)了很大比例，為了取得好成績，教師也不敢讓學生去自主學習。否則，一旦學生的閱讀成績不理想，教師的榮譽、形象將會受到很大影響。在應試教育模式下，教師不敢放開，也不能放開，因為教材的確很重要，不容有失。其三，教師的懶惰心理?，F(xiàn)在很多閱讀教師都抱著“不求有功，但求無過”的心態(tài)，死記硬背雖然對學生能力的提高效果不顯著，但是卻迎合了出題人的題庫，這樣不但能夠保證學生的考試成績，還能減輕自己的負擔。很多教師便是抱著這樣的懶惰心理，忽視了閱讀教學的創(chuàng)新。對小學生而言，閱讀是為了更好地認識世界，在閱讀中成長，豐富自己的知識和智慧，而考試分數(shù)不過就是一個考核、檢測。若是不改變教條的教學模式，學生的長遠發(fā)展定然會受到影響。

二、聯(lián)系日常生活實踐

語文是聽說讀寫的工具，閱讀是語文的重要功能，也是學生學習、生活必不可少的工具。選入課本的閱讀課文都是經(jīng)典，與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系。而要讓學生更好地掌握閱讀技巧，把握文章內(nèi)涵，理解文章意境，就需要為其創(chuàng)設出一種“代入感”，而這種代入感就需要學生將閱讀中的諸多事物、“意象”與日常生活聯(lián)系起來，這樣才能讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中感悟人生、啟迪人生，才能從根本上激發(fā)學生的學習興趣。而學生的學習興趣是學生語文學習的根本，唯有讓文章變得真切，讓閱讀變得有趣，讓學生食髓知味，才能調(diào)動他們的積極性以及主動性，使其主動去探究、發(fā)現(xiàn)，提高自身各方面的閱讀能力、技巧。

三、樹立學生主體地位

語文是學習其他學科的基礎(chǔ)，小學語文是語文學習的奠基階段，對學生日后的學習、生活影響深遠。而要提高學生的閱讀能力，就要發(fā)揮學生的主體作用，打破以往教師絕對控制的局面，讓學生成為課堂的主人。閱讀課雖然是教師在講解，但是真正閱讀、理解、感悟的都是學生，學生閱讀能力的提升關(guān)鍵還是在學生自身，教師無法將自身的感悟復制給學生，也無法強制學生統(tǒng)一思想。教師所起的主要是引導的作用，讓學生通過現(xiàn)有的生活經(jīng)驗去理解文章;對學生無法理解的部分，要以自身經(jīng)驗為引導，用通俗易懂的語言為學生講解。學生為主、教師為輔的教學模式，不但可以拉近師生間的距離，促進學生的情商發(fā)育，培養(yǎng)學生的團結(jié)意識，還能錘煉學生的思維，提高學生的自主學習能力，為其將來的學習奠定基礎(chǔ)。諸如，在教授《草原》的時候，教師就可以讓學生小組討論，通過文章的描繪來感悟草原主人的熱情，并通過文章中的描述來領(lǐng)略草原的美景，感受到其深邃的意境。為了讓學生更深刻地理解該文章，教師還可以設置《讀后感》專欄，挑選一些優(yōu)秀的心得進行展覽，促進學生之間的交流、互動。

四、豐富閱讀實踐活動

語文知識并非憑空產(chǎn)生的，其同樣來源于生活，而要更好地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵、意境，還是要多進行實踐。課堂時間畢竟有限，學生的能力難以得到有效的提升，唯有終身學習，才能讓學生在閱讀中得到享受，提升學生的閱讀能力。生活中處處都是語文，我們要做的就是將這些具體的活動組織起來，為提升學生閱讀能力所用。教師要鼓勵學生開展閱讀實踐活動，諸如“閱讀交流會”“演講比賽”“詩歌朗誦”“辯論賽”等，學生在參與這些活動的過程中時刻都在閱讀和品味，提升閱讀能力。此外，教師還需要適應信息化潮流，引導學生通過網(wǎng)絡選擇健康、利于身心的文章閱讀，一方面可以不斷豐富自己的感悟、閱歷，另一方面還能不斷拓展學生的思維與視野，使其志存高遠，埋下“世界種子”。諸如，教師在教授《富饒的西沙群島》的時候，就可以開展一個表演比賽，讓學生假設自己是導游，將其中的美景介紹給大家，讓大家通過他的描述來感受西沙群島的魅力。這樣不但激發(fā)了學生的興趣，也在閱讀中增強了學生對祖國山河的熱愛之情。

五、總結(jié)

閱讀是小學生語文學習過程中普遍存在的軟肋，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)成為學生閱讀學習的重要障礙，為了提高學生的閱讀能力，就需要對小學語文閱讀教學進行創(chuàng)新。本文提出了小學語文閱讀教學創(chuàng)新的對策，希望對當前小學語文教學有所啟發(fā)。

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