小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)“無效性”和“有效性”的反思

陳燕娟

摘 要：教師要在進行閱讀的時候培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，來促進學(xué)生的發(fā)展。低段閱讀可以對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，所以，教學(xué)的時候可以通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，運用問題提問式教學(xué)等方法來提高教學(xué)效率。但是在提高效率的同時也要對教學(xué)上出現(xiàn)的問題進行思考，這樣才能不斷進步。

關(guān)鍵詞：低段閱讀；有效性；無效性

一、低段閱讀的“有效性”

1.創(chuàng)設(shè)情景來提高閱讀效率

小學(xué)生生性好動，很容易受到外部因素影響，我們在教學(xué)的時候就可以利用外部因素來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生引導(dǎo)到閱讀教學(xué)當(dāng)中。比如，我們在講《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，可以進行情景劇的排練，讓學(xué)生把課文進行情景重現(xiàn)，可以下載相關(guān)的動畫片讓學(xué)生在課堂上看，也可以讓學(xué)生自己通過多媒體制作圖片或者學(xué)生可以自己手繪來進行課文畫面的呈現(xiàn)。學(xué)生在直觀畫面重現(xiàn)的時候，就能夠深入地理解。這樣可以有效地提高閱讀效率，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能夠自主地學(xué)習(xí)，在主觀上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會不斷提高，就會自己總結(jié)閱讀方法，找尋閱讀的技巧，閱讀的學(xué)習(xí)效率就會有一定幅度的提升。

2.通過問題式教學(xué)來增強閱讀的有效性

閱讀就是不斷地提出問題解決問題，在解決問題的過程中對文章進行深入理解，學(xué)生就能夠把自己作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，其實這也是對學(xué)生主體意識的喚醒。要想了解課文就要先進行朗讀，在朗讀的過程中對課文的內(nèi)容進行全面理解，這樣才能對課文的思想感情有一定的了解，對整體的課文脈絡(luò)進行了解。要讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去閱讀，在閱讀的時候給學(xué)生充分的時間，這樣可以達到自讀自悟的效果。我們可以通過討論式的學(xué)習(xí)方式來進行閱讀，比如，學(xué)生在讀《數(shù)星星的孩子》時，就可以讓學(xué)生自己提出問題，孩子們?yōu)槭裁磾?shù)星星、通過數(shù)星星孩子有哪些感悟。通過集體討論或者查閱資料的方式來解決提出的問題以提高閱讀效率，學(xué)生在閱讀中就會發(fā)現(xiàn)張衡就是后來渾天儀的發(fā)現(xiàn)者，通過問題的脈絡(luò)延伸可以讓閱讀效率提高，這樣可以有效地提高學(xué)生閱讀技巧。低年級學(xué)生的知識面比較狹窄，能力也會受到一定的限制，在解決問題的時候需要老師的幫助，老師在適當(dāng)?shù)臅r候一定要給予適當(dāng)?shù)狞c撥以及引導(dǎo)。

二、低段閱讀的“無效性”

1.扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)生在進行問題提問的時候，老師會有一些明確要求，有時候在知識、情感、個體上會有很大的差異，關(guān)于問題的提出也會有很大的不同，老師為了防止課堂方向的偏差性，對學(xué)生提出的不合理問題應(yīng)馬上進行糾正，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主意識就會夭折，對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)會有很大的弊端。比如，就《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)，我們在教學(xué)的時候會沒有意識到情景預(yù)設(shè)的環(huán)境，只是一味地告訴學(xué)生答案，少了一個情景互動的環(huán)節(jié)。我們直接告訴學(xué)生小蝌蚪的媽媽不是鴨子，不是天鵝，不是小狗。但是學(xué)生就會疑惑為什么是青蛙？青蛙是怎么進化來的？青蛙是什么樣的動物？為什么蝌蚪和青蛙會有這么大的不同？老師可能感覺這個問題解釋起來非常麻煩，就只是告訴學(xué)生記住青蛙是由蝌蚪演變而來的，這時候?qū)W生的探知欲望就會被扼殺。其實我們可以通過情景預(yù)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，讓學(xué)生進入這個環(huán)境中來。

2.不能很好地把握中心思想

自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就會得到一個很大的自我表現(xiàn)空間，但是學(xué)生因為年幼對學(xué)習(xí)方向把握不好，就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向偏差的情況。尤其是學(xué)生在閱讀課文的時候，老師沒有及時做出正確的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識也不是很強，就會根據(jù)自己的興趣來閱讀，不是按照正常的閱讀模式來進行教學(xué)活動的開展，比如，在教學(xué)《司馬光》這一課的時候，我們要通過談話來進行課文的分析，來分析做人的道理，但是低年級的學(xué)生因為理解能力不高，所以在理解上就會出現(xiàn)很多問題。比如，學(xué)生只是看到了故事情節(jié)，沒有對故事的內(nèi)涵進行深入了解，對課文的理解也不夠深入。如果沒有進行正確的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點就會出現(xiàn)偏移，這個時候就會對課文的中心內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)因素，我們運用不同的方式來開展教學(xué)，在教學(xué)的過程中運用好的方法，就能夠取得很好的閱讀教學(xué)效果，因此，需要對閱讀教學(xué)的有效措施進行推廣。但閱讀教學(xué)的方法還存在一些弊端，這就要求我們及時找到解決措施。

參考文獻：

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？誗編輯 董慧紅