讓小學音樂課堂“動”起來

張艷麗

摘 要：新課程明確提出小學生要能夠主動參與各種藝術(shù)表演活動，并從中享受到樂趣。進一步明確了小學音樂課堂中“動”的內(nèi)涵。并以三個環(huán)節(jié)為切入口，提供了適用于小學音樂課堂“動”的案例，以此來探索小學音樂課堂有效實現(xiàn)“動”的路徑與方法。

關鍵詞：主動；生動；歌唱；舞蹈；節(jié)奏

新課程明確提出音樂課上小學生要能主動參與各種活動，并從中享受到樂趣。但在教學中，我們?nèi)猿？吹剑?/p>

1.傳統(tǒng)當?shù)?，持續(xù)觀望：音樂活動往往還停留在對學生聽覺的簡單作用上。

2.雜燴拼盤，猛打猛撞：為了熱鬧而熱鬧，音樂活動成了舞蹈、歌唱、演奏、表演等形式的簡單堆砌。

如何讓小學音樂課堂真正“動”起來，自己從以下方面做了思考與實踐。

一、動的內(nèi)涵

“動”不是狹隘意義上簡單的舞蹈、傳統(tǒng)的歌唱或是節(jié)奏的模仿，它包含了主動和生動兩方面。生動，是形式的生動，是教學內(nèi)容整合的生動，更是教學手段與方法的生動。生動才能引起學生的學習興趣，激發(fā)學生對音樂的喜愛，從而實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的。

二、小學生“動”的特征

1.低年級：在主題情境中以模仿為主，一些富于律動的、節(jié)奏鮮明的、音色和旋律優(yōu)美的音樂，更易感染學生。

2.中年級：對節(jié)奏變化很敏感，可根據(jù)音樂特點以小組為單位展開討論，以肢體語言、體態(tài)律動等方式表達對作品的理解。

3.高年級：創(chuàng)造能力顯著提升，而同時也只有符合高年級學生認知特點的音樂和動作才能調(diào)動起他們“動”的積極性。

三、動的實踐

（一）以歌唱為主的動

1.小學音樂教材中所包含的主要歌唱形式：一領眾合、合唱、輪唱。

2.設計。

* 來源：蘇少四《太陽出來喜洋洋》導入

* 過程：

師：春天來了，我們一路走、一路唱，去爬山吧！來到山頂了，太陽出來了，同學們你們的心情怎樣？想做些什么呢？

師：讓我們一起把心中的喜悅喊出來吧。（學生起立，呼喊“太陽出來了”）

師：在山頂上我們大家一起唱才有勁。（一領眾合，師生配合演唱）

太陽出來 啰兒 （啰兒）

喜洋洋 歐郎啰 （郎啰）

挑起扁擔 郎郎扯 （郎郎扯） 光扯（光扯）

上山崗 歐郎啰

* 目的：用“一領眾合”，來初步感受歌曲，并參與到演唱活動中，增加課堂趣味，調(diào)動師生之間的互動，也讓學生充分感受山歌特點。

（二）以舞蹈表現(xiàn)為主的動

1.小學音樂教材中所包含的主要舞蹈風格。

（1）中國民族舞：藏族、蒙古族、傣族等。

（2）中國民間舞：秧歌、采茶舞、花鼓等。

（3）外國民間舞：波爾卡舞、腳鈴舞、踢踏舞等。

2.設計。

* 出處：蘇少三《西倫達》

* 類型：集體舞

* 過程：學跳集體舞

請學生先圍成圓圈拉手踏步，感受節(jié)拍，之后面向圓心，請幾個同學做邀請者，雙手叉腰做好準備。

第一段：圈上同學胸前拍手，邀請者強拍起步，右腳起，做小跳步4次，跳至被邀請者面前。

第二段：圈上同學繼續(xù)胸前拍手，邀請者和被邀請者做以下動作。

1—2小節(jié)（以第一完全小節(jié)為第一小節(jié)）：第一拍，右腳跟右前方點地，同時雙手向兩側(cè)推出，身體稍向右傾，眼看右手；第二拍，兩手叉腰，同時右腳收回，前腳掌點地；第三、四拍，右腳起步，原地小跳步3次。

3—4小節(jié)：動作同1—2小節(jié)，方向相反。

5—6小節(jié)：第一拍拍手，第二拍拍對方手，同時下蹲一次。第三、四拍，拍手改成拍自己雙腿。

第7小節(jié)：邀請者與被邀請者兩手叉腰，小跳步換位置。

第8小節(jié)：邀請者與被邀請者雙手互握并晃動兩次，點頭兩次。

* 目的：通過參與集體舞，感受、體驗弱起，動作合拍，嘗試靠豐富的想象和心靈感悟去表現(xiàn)動作內(nèi)涵，在身體協(xié)調(diào)性提高的同時，培養(yǎng)學生集體活動中的規(guī)則意識。

（三）以節(jié)奏訓練為主的動

1.小學音樂教材中所包含的難點節(jié)奏：

（1）四分音符和八分音符結(jié)合：Ⅹ ⅩⅩ ⅩⅩ Ⅹ

（2）前八后十六、前十六后八。

（3）附點音符、切分，三連音、弱起。

2.設計。

* 類型：附點節(jié)奏

* 過程：長附點，一條腿受傷時，走路會怎樣？請學生走走并根據(jù)腳步聲總結(jié)長附點節(jié)奏特點。短附點，模仿騎馬的動作，感受短附點的節(jié)奏特點。

* 目的：在形象的視聽聯(lián)覺的培養(yǎng)中感受長短附點節(jié)奏特點。

綜上所述，不難看出音樂課上，每一次“動”都必須遵守的音樂本質(zhì)特征，尊重學生的內(nèi)心需求，這樣才能讓學生在獲得感官快樂的同時獲得音樂能力的提高，讓音樂課有溫度，更有深度。

參考文獻：

郭聲健.藝術(shù)教育論[M].上海教育出版社，1999.

？誗編輯 薄躍華