反饋豈能如此走過場

【教材內(nèi)容】

蘇教版數(shù)學第八冊43頁的內(nèi)容。

【教學片段】

認識平行四邊形的特點。

1.師（出示主題圖）：你能從圖中找出平行四邊形嗎？

學生指出圖中的一些平行四邊形。

2.師：在生活中，在哪些地方你也見到過平行四邊形？

生：解放軍的紅領章是平行四邊形。

3.師：同學們對平行四邊形了解得真不少，今天我們就繼續(xù)來認識平行四邊形。（板書課題：認識平行四邊形）

4.師：你想不想自己做一個平行四邊形？請你利用老師課前給你準備的材料想辦法做出一個平行四邊形，先在小組內(nèi)說一說你準備怎樣做。

學生匯報：

生1：用一個長方形的紙剪一個平行四邊形。

生2：用小棒擺。

5.師：同學們提出的辦法都很好。下面就請同學們選擇合適的材料用自己的辦法做一個平行四邊形來。

6.學生活動，教師參與學生的活動，并進行必要的指導。

7.學生匯報。

生1：我是用四根小棒一長一短接起來的。

生2：我是用長方形紙剪成的，并動手示范。

8.師：如果把平行四邊形畫下來，就是這樣的一個平面圖形。請同學們結(jié)合剛才做平行四邊形的過程想一想，平行四邊形可能有什么特征？

（此時學生長時間沉默，最后在教師的暗示性語言的啟發(fā)下才有少許的幾個學生說出對邊互相平行或?qū)呄嗟?。?/p>

9.師：這些猜想你有辦法驗證嗎？

生1：可以測量一下對邊長度，看看是否相等。

生2：可以用尺比劃、觀察一下，對邊是否平行。

10.學生動手操作、驗證猜想，總結(jié)出平行四邊形的特征。

【反思】

以上教學片段的設計從形式上看，較好地體現(xiàn)了新課程倡導的相關(guān)理念。然而從本節(jié)課的效果來看并不是十分理想，主要表現(xiàn)在教師讓學生結(jié)合做平行四邊形的過程猜想平行四邊形的特征時，學生出現(xiàn)了長時間的沉默，教師無奈之下，在進行了許多暗示的情況下，學生才猜想到了“對邊平行且相等”的特征。

建構(gòu)主義認為，學生的學習主要通過意義建構(gòu)的方式獲得，而促進學生意義建構(gòu)的有效條件是為學生作好知識上的準備，并幫助學生揭示新舊知識的聯(lián)系。讓學生“找平行四邊形、做平行四邊形”的過程就是為學生搭建學習支架的過程，學生理應很容易地實現(xiàn)對平行四邊形特征的意義建構(gòu)，那么究竟是什么原因?qū)е铝藢W生意外的長時間沉默呢？仔細反思教學過程的每一個細節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然如教者所說“該做的都做了、該有的環(huán)節(jié)都有了”，但由于教師在組織學生“相互交流做平行四邊形的收獲及體會”這一環(huán)節(jié)的反饋中，僅僅停留在“你是怎么做的”這一直觀形象的層次上，不能有效地激發(fā)學生對知識本質(zhì)的思考，即只是“做”而不“思”的過程。從而導致“找平行四邊形、做平行四邊形”的學習支架沒有發(fā)揮其應有的價值，削弱了反饋的引導功能。也就是說教師的反饋缺乏明確的目標性，不夠精致，不夠深入，不能及時為學生提供有效的指導，致使學生的思維沒能達到一定的深度。

本片段的教學目標主要是使學生在具體的活動中認識平行四邊形并掌握它的特征，組織學生“做平行四邊形并相互交流收獲及體會”的目的是加深對平行四邊形的認識，以及了解學生對平行四邊形的特征的認識達到怎樣的程度。因此該片段的教學反饋的重點理應放在“學生對平行四邊形的認識及特征的理解”上。如果當?shù)谝粋€交流的學生說出“我是用小棒擺的，用四根小棒一長一短接起來的”后，教師及時追問一句“為什么要用四根小棒一長一短接起來擺呢？這幾條邊之間有怎樣的關(guān)系呢？”這樣就可以不僅僅停留在“怎樣做”的基礎上，而是上升到“為什么這樣做”的層面，就能有效地引導學生對平行四邊形的認識進行深入而理性的思考，其效果也會大相徑庭?！白觥辈皇悄康?，理解平行四邊形的特征才是這節(jié)課的重中之重。因此該片段的教學反饋，應該通過“你是怎么做的？為什么這樣做？”等問題，對學生的探究活動給予方向性的指導，把學生引導到觀察、猜想、比較、抽象等有序的探究活動中來，自主探究結(jié)論。

靜觀我們的課堂，“效率低下、缺乏數(shù)學味”的現(xiàn)象比比皆是。追其原因，教師的反饋缺乏有效性是不可忽視的原因之一。怎樣才能提高反饋的有效性呢？首先，反饋應有明確的目標。課堂教學反饋的目的是教師對教學過程中實施的教學影響的一種檢查、了解，從學生的學習表現(xiàn)中明確教學的成效，從而調(diào)整教學策略，或維持、或精減、或加深、或推延，促進教學目標的達成。因此，我們教師不應片面地去追求外顯的、熱鬧的形式，而要去探究教材背后的數(shù)學方法、數(shù)學思想、知識的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，做到心中有目標。其次，反饋要激發(fā)學生的思考。按照建構(gòu)主義觀點，小學數(shù)學教學是師生相互作用的歷程，教師是“布題者”，而非“解題者”；學生是主動探究知識的“建構(gòu)者”，而非只是“模仿者”。在教學中，師生雙方“捕捉”對方的想法，雙方產(chǎn)生積極的互動。教師應積極了解學生思考的情況，注意學生的學習過程。教師應多問學生：“你是怎么知道這個結(jié)果的？”而不是只問學生：“這一題答案是什么？”

同樣的一個環(huán)節(jié)、同樣的一道習題，但不同的反饋引導，其效果迥然不同，怎樣的反饋才能讓我們的學生有更多的收獲，才能引起他們更多的思考與碰撞，是值得我們在每一節(jié)課中都深深思考的問題。

作者簡介：施慶偉，男，1971年3月出生，本科，現(xiàn)就職江蘇省揚中市八橋中心小學，研究方向：數(shù)學教學。

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