淺談民族地區(qū)小學閱讀教學與創(chuàng)新思維訓練

張琴 扎西正光

在藏民族地區(qū)，老祖宗留下了一句千古佳話：“藏族人民能走路就會跳舞，能說話就會唱歌?！钡拇_，這個少數(shù)民族地區(qū)大部分的人們都是能歌善舞的，但是，作為民族地區(qū)的教師，對于學生“能歌善舞”要做出很多努力，特別是學生對母語“漢語言文字”，一定要會讀、會寫、理解、掌握、運用等。在這些環(huán)節(jié)當中，我們首先要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓練相結(jié)合。

閱讀教學是語言教學的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀教學內(nèi)容中含有大量訓練學生思維能力與創(chuàng)新能力的素材。如何利用這些素材，去激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是當今語文教學中值得探究的課題。本人參加工作九年以來，在閱讀教學中著重從以下三方面訓練學生的創(chuàng)新思維能力。

一、激發(fā)閱讀興趣，促進積極思維

興趣是“愛學”的老師，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”閱讀也不例外。要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發(fā)學生的興趣，這是促進學生積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松、活躍、樂學的氛圍。細致巧妙地設(shè)計問題情境，激發(fā)學生興趣。如，本學期我們班所學的課文——《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑：作者在第七自然段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫第八、九自然段？這對表達主題有何作用？學生帶著疑問去閱讀，會掀起學生思維活動的波瀾，促進學生思維的積極性，同時也會帶來良好的教學效果。

二、發(fā)揮學生主體，強化發(fā)散思維

素質(zhì)教育中，新課程理念提倡的是：讓學生成為課堂的主體，讓學生在課堂中發(fā)揮他們的主體性。

要讓學生真正成為學習的主人，教師首先必須從傳統(tǒng)的教學束縛中徹底擺脫出來，改變以往以教師講為主的閱讀教學模式，讓學生在教師引導下以學生自主學習為主的閱讀教學模式?；谶@樣的認識，在閱讀教學實踐中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種教學結(jié)構(gòu)：質(zhì)疑導讀—理解研讀—感悟解讀—創(chuàng)新多讀，充分發(fā)揮學生參與教學的自主性。

其次是改革教法。采用多種方法，結(jié)合實際生活例子，強化學生的發(fā)散思維，喚起學生的問題意識，以激發(fā)學生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造性。如，《桃花心木》一文寫到“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，能鍛煉出一顆獨立自主的心”，讀到此處時，老師就可以引導學生去理解一下這句話的含義；并讓學生從自己的實際生活當中找些例子，說說自己有沒有獨自做過什么事情？在家中有沒有做過家務(wù)活等等，其實這些都是屬于鍛煉學生獨立生活能力的例子。通過這些例子，再去體會文中句子的含義，這樣學生就比較容易理解課文的內(nèi)容、句子的含義了。與此同時，讓學生再想想：如果在生活當中遇到了某些困難的事情又該怎樣去解決？以事情發(fā)展問題教學法組織學生去延續(xù)思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。

此外，還有“多角度教學法”“縱橫比較教學法”“內(nèi)容不完全教學法”等等，都是通過學生主體參與，從自己的實際生活入手，聯(lián)系實際來學習課文，實現(xiàn)多向思維訓練的有效方法。

三、注重課外閱讀，發(fā)展創(chuàng)新思維

學生的學習僅靠課內(nèi)書籍知識是遠遠不夠的，我們應該支持、鼓勵學生多讀讀課外書籍。如果把課內(nèi)閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無疑是“主要陣地”。學生課內(nèi)所學到的知識和技能向課外延伸遷移運用—反饋拾遺—補償提高，學生的創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

因此，課外閱讀是提高閱讀能力、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。在抓這一環(huán)節(jié)的訓練中，我的具體做法是：

1.合理地給學生提出目標要求，讓學生自己制訂閱讀計劃。

2.在學生閱讀的過程中，一定要寫好讀書筆記，我會定期檢查督促。

3.給學生傳授閱讀方法，并提高他們的閱讀品位，如，積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評價閱讀法等，閱讀后寫出自己對讀過文章的印象和感想。

4.總結(jié)閱讀成果，開展交流活動。由于課外閱讀沒有多少條條框框的束縛，為學生提供了想象余地和空間，更便于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，讓他們大膽地去編寫文章的另一種結(jié)尾，或是續(xù)寫文章。

綜上所述，我深感：在閱讀教學中是可以對學生進行創(chuàng)新思維訓練的。這種訓練能激起學生的學習積極性，使課堂的氣氛活躍，讓學生的思維循序漸進、螺旋上升，最終達到像葉圣陶老先生所言：“教是為了不教”以及“授人以魚不如授人以漁”的那種閱讀教學的最高境界——學會自己閱讀。

參考文獻：

潘慶玉.語言哲學視閾中的語文教育[D].山東師范大學，2007.

作者簡介：張琴，女，出生于1984年8月11日，本科學歷，在四川省甘孜州理塘縣毛埡區(qū)寄宿制小學任教，研究方向：提高少數(shù)民族地區(qū)學生對漢語言文字的閱讀、理解和創(chuàng)新能力。

扎西正光，女，出生于1987年11月12日，本科學歷，在四川省甘孜州理塘縣毛埡區(qū)寄宿制小學任教，研究方向：提高少數(shù)民族地區(qū)學生對漢語言文字的閱讀、理解和創(chuàng)新能力。

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