如何調(diào)動(dòng)高年級(jí)學(xué)生閱讀的積極性

吳靖宇

摘 要：高年級(jí)語(yǔ)文教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，首先要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上行使話語(yǔ)權(quán)，其次要?jiǎng)?chuàng)建語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中交流。在此基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀從課內(nèi)走向課外，提升學(xué)生的整體閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)；閱讀教學(xué)；積極性

在高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀教學(xué)的積極性，才能保證每一個(gè)學(xué)生都能喜歡上閱讀，從而能夠自主進(jìn)行閱讀，不斷提高語(yǔ)文閱讀能力。作為高年級(jí)語(yǔ)文教師，要善于根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇閱讀教學(xué)方法。

一、教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上行使話語(yǔ)權(quán)

有些學(xué)生在課堂上發(fā)言不是很積極，教師要把握學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的原因，指導(dǎo)學(xué)生行使話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)不同的觀點(diǎn)。教師要敏感地抓住每一個(gè)典型文本，從篇章結(jié)構(gòu)到具體表達(dá)，只有這樣，學(xué)生才能更好地提升自己。如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《高爾基和他的兒子》的教學(xué)過(guò)程中，教師課前要通過(guò)讓學(xué)生先學(xué)先問(wèn)對(duì)文本進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生初步感受父愛(ài)子、子愛(ài)父的人間深情，還可以讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的品讀，做好批注。

二、創(chuàng)建語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中交流

學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，不是一蹴而就的事情。教師要按照學(xué)生的閱讀興趣將學(xué)生分成若干個(gè)同組異質(zhì)的閱讀小組，在課前學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要對(duì)不同的學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)。讓學(xué)生生課上交流時(shí)，教師不但要布置學(xué)生單個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要布置相應(yīng)的合作小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上共同提高。如，在《黃山奇松》的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破“作者是怎樣抓住‘奇來(lái)寫(xiě)黃山奇松”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，要指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)黃山松的美和奇。在這個(gè)過(guò)程中，教師要抓住小組合作的力量，讓學(xué)生在互讀、互品中共同突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、從課內(nèi)走向課外，提升學(xué)生的整體閱讀水平

作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，要善于針對(duì)學(xué)生的能力推薦學(xué)生進(jìn)行各種書(shū)籍的閱讀，讓學(xué)生不斷從課內(nèi)走向課外，將在課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀當(dāng)中。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間，讓學(xué)生在中心喚起情感的升華，從而讓學(xué)生的心靈和文本發(fā)生思想的碰撞，讓學(xué)生在賞讀的過(guò)程中積累語(yǔ)言，積淀情感。

總之，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，才能不斷提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在對(duì)各種書(shū)籍的閱讀當(dāng)中體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

徐敏輝.能力與素養(yǎng)結(jié)合，讓名著走近學(xué)生：名著閱讀教學(xué)淺探[J].中華活頁(yè)文選：教師版，2010（01）.

編輯 魯翠紅