打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)做法

摘 要：要想打造高效的語(yǔ)文課堂，就要對(duì)什么是有效的語(yǔ)文課堂有一定的了解，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；自主

我們?cè)诖蛟旄咝дn堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該做些什么呢？我在語(yǔ)文教學(xué)工作中是這樣做的。

一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，備好每一節(jié)課

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，要求我們不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。課本是教師教課的依據(jù)，是最權(quán)威的參考資料。所以，我認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，為打造高效課堂做好準(zhǔn)備。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂準(zhǔn)確具體

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我全面考慮班內(nèi)學(xué)生的接受能力，兼顧好、中、差三個(gè)層次。因材施教，避免一概而論，對(duì)于優(yōu)等生我在拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于學(xué)困生，就為他們制訂一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

三、創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)型課堂

1.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)

第一步導(dǎo)學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言；接著進(jìn)行第二步導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。

2.加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂

師生互動(dòng)主要通過(guò)啟動(dòng)—聯(lián)動(dòng)—能動(dòng)三個(gè)階段來(lái)完成的。

（1）啟動(dòng)階段。良好的開(kāi)端是成功的一半，小學(xué)生年齡小，情緒較易波動(dòng)，容易受外界刺激的影響，對(duì)他們感興趣的事情就做得來(lái)勁、認(rèn)真。因而興趣是最好的老師，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式，一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來(lái)。如，“設(shè)疑引趣”“懸念引趣”“謎語(yǔ)引趣”“故事引趣”“創(chuàng)設(shè)情境引趣”“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法，激起學(xué)生好奇的心理狀態(tài)，因此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。這樣，學(xué)生已主動(dòng)投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒狀態(tài)從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，滿(mǎn)足了認(rèn)知過(guò)程的激發(fā)需求。

（2）聯(lián)動(dòng)階段。如果說(shuō)引入階段是思維的創(chuàng)造啟動(dòng)期，那么探究階段就是思維的創(chuàng)造形成期，根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)和小學(xué)生的思維特點(diǎn)，借助群體互動(dòng)教學(xué)形式，能較好地將語(yǔ)文結(jié)論還原為生動(dòng)活潑的知識(shí)生成過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中成為發(fā)現(xiàn)者。

教學(xué)中，教師適時(shí)地組織小組討論，營(yíng)造一種平等和諧的新型學(xué)習(xí)氛圍，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如，比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）能動(dòng)階段。此階段需要做好強(qiáng)化，教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)、聯(lián)想、拓展、應(yīng)用，經(jīng)過(guò)精心安排的練習(xí)同樣可以使學(xué)生在積極地掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，獲得創(chuàng)造性應(yīng)用的能力。

如，在教學(xué)《我愛(ài)綠葉》一課時(shí)，其中有這樣一段話(huà)寫(xiě)得很平實(shí)，也很難看出有什么形象和情感的東西：當(dāng)今世界環(huán)境污染，尤其是噪音、灰塵、油煙正隨著生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，威脅著人們的生存……教學(xué)時(shí)，抓住這段話(huà)進(jìn)行教學(xué)，使其讀出味來(lái)。先讓學(xué)生自己讀讀這段話(huà)，可想而知，一開(kāi)始學(xué)生都讀得非常平淡，根本就找不到感覺(jué)。接著讓學(xué)生看了一段錄像，畫(huà)面的內(nèi)容大致是這樣的：一開(kāi)始，森林蔥郁，鳥(niǎo)語(yǔ)花香；繼而，樹(shù)木被砍，樹(shù)樁遍地；接著狂風(fēng)大作，暴風(fēng)傾盆；最后，洪水泛濫，村莊被淹?？赐赇浵?，再請(qǐng)學(xué)生朗讀，分明有一種深深的憂(yōu)患襲上他們的心頭。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，自由談?wù)撟x了這段話(huà)以后的感觸。最后談完感觸后，再請(qǐng)學(xué)生朗讀這段話(huà)，深深的憂(yōu)患通過(guò)他們的朗讀傳達(dá)出來(lái)，全班學(xué)生都受到了強(qiáng)烈的感觸。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

總之，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：李玲，女，1969年6月出生，大專(zhuān)，就職于甘肅省蘭州市西固區(qū)臨洮街第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 魯翠紅