《真想變成大大的荷葉》板塊教學設計

一、設計意圖

《真想變成大大的荷葉》是篇想象新奇的詩歌，它以兒童的視角，鋪陳夏日的特有景象。文中“想”和“變”的發(fā)問，有利于提供廣闊的想象空間。

兒童天生就有探索和發(fā)現(xiàn)的欲望以及獨特的夢幻想象。從學生實際出發(fā)，激活學生內(nèi)心的體驗，適時點撥，通過誦讀交流引發(fā)與作者的共鳴。為了促進這種內(nèi)潛式的對話，憑借語言和媒體創(chuàng)設情境，采用多種方法，讓學生在讀中感受美、想象美，誘導學生把自己對詩句的感受讀出來，發(fā)自內(nèi)心，溢于言表。

通過角色的想象、情感體悟，創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，引導學生在語言文字的反復誦讀中，用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價文本，獲得大量鮮活的閱讀信息，把外在的文字變?yōu)樯鷦拥?、可以交流的、甚至是融于心智的存在，從而實現(xiàn)師生與文本間生命的對話。

二、教學目標

1.要求。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.培養(yǎng)意識。通過課文的角色想象、情感體悟，激發(fā)學生對美好大自然的向往，體會、親近大自然，培養(yǎng)、增強學生的環(huán)保意識。

3.模仿。由讀而感，有感而發(fā)，模仿詩歌的形式，說說寫寫。

三、教學過程

【板塊一】借助多媒體，創(chuàng)設情境，初步感受夏天之“美”。

（1）多媒體出示夏天美景，同時播放大自然夏天的音樂：雷聲、雨聲、蛙鳴、蟬鳴……

小朋友，請看大屏幕，豎起小耳朵，仔細聽！

你們看到了什么？聽到了什么？這是什么季節(jié)??？

（2）是??！在不知不覺中，夏天來了！

（出示：夏天來了，夏天是位小姐姐）小朋友，你們喜歡夏天嗎？

（指導學生用喜歡的語氣朗讀）

（3）看，（出示夏姐姐圖）美麗的夏姐姐來到了我們身邊，她熱情地問我：“想變點什么？”（出示：她熱情地問我：“想變點什么？”）

（提問學生夏姐姐是怎么問的，指導學生讀好“熱情”）

（4）小結(jié)：夏天是位美麗而熱情的小姐姐，老師請女生來當美麗的夏姐姐把這一節(jié)讀一讀。

【板塊二】品讀詩文，讀中感悟，深入感受夏天之“美”。

（1）那夏天里，小詩人想變成什么呢？請小朋友快速默讀課文2、3、4、5小節(jié)，當你讀到答案的時候，就拿鉛筆把它圈劃出來。

根據(jù)學生回答，相機出示：雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月、荷葉

（2）是啊，大自然中有這么多美好的景物，如果你是小作者，在這么多的景物中，最想變成哪一個？為什么？同桌互相說一說。

（3）全班交流。交流的學生想變成什么就品讀相關的詩文，順序不固定。

在交流的過程中指導學生進行有感情地朗讀。相機抓住重點詞語——雨滴（透明）、小魚（清凌凌）、蝴蝶（穿梭）、蟈蟈（歌唱）、星星（眨眼）、新月（彎彎）。

重點解讀“荷葉”，突出“真想”。作者為什么最想變成大大的荷葉呢？（引導學生回答出兩點：（1）荷葉很大，很美。（2）荷葉能給他人帶來快樂，有樂于助人的精神。）

（預設：課文的第二小節(jié)至第五小節(jié)是對夏天美麗事物的描寫，引導學生選出自己最想變的事物，從而拉近學生與課文的距離，增強學生對課文的參與感）

（4）配音齊讀課文，再次感受夏天的“美”。

【板塊三】由讀而感，有感而發(fā)，拓展延伸夏天之“美”。

（1）小朋友，夏天的大自然真美呀！讓我們用一雙智慧的眼去發(fā)現(xiàn)，也讓我們發(fā)揮自己的想象去描繪。夏姐姐還想來考考我們呢。夏天來了，你還想變成什么呢？

夏天來了，我想變 ， 。

（2）學生自行創(chuàng)造小詩，教師巡視指導。

（3）在音樂的背景下交流，師生共同點評。

四、板書

21真想變成大大的荷葉

雨滴 小魚

想變 蝴蝶 蟈蟈

星星 新月

最想變 大大的荷葉 給人帶來歡樂

五、教后記

《真想變成大大的荷葉》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）小學二年級下冊的一首兒童詩，全文展現(xiàn)了學生在夏天的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。

“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在本課教學中，我決定從學生的喜好入手，喚起學生的情感體驗，通過有感情的、個性化的朗讀和豐富的想象，體驗夏天的美好：

1.創(chuàng)設情境。借助現(xiàn)代化的教學手段，引導學生多種感官共同參與，把學生帶進課文所描繪的情景之中。使學生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗。在本課的教學中，用精美的課件展示相關圖片：透明的雨滴、清凌凌的小河、翠綠的荷葉等，調(diào)動學生學習的積極性。

2.自由表達。讓學生說一說“作者為什么最想變成大大的荷葉”，從而引導學生自由表達，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生很好地融入課文，并通過合作學習，碰撞出思維的火花，將自己所體驗到的情感通過朗讀來傳達。

3.拓展延伸。讓學生發(fā)揮想象，仿寫課文，使夏天的美不受局限，從而也能鍛煉學生的寫作能力。

作者簡介：王敏，1985年出生，女，本科，南京外國語學校仙林學校分校教師，主要從事小學語文教學工作。

編輯 謝尾合