溫故而知新

熊波

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)第八單元的第一篇課文。講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。筆者的意圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的說(shuō)明方法，提高閱讀能力，了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的情感。難點(diǎn)是理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。

李老師在本課的教學(xué)中抓住了教學(xué)的重難點(diǎn)，并且把課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累、練習(xí)多說(shuō)多寫、多說(shuō)這個(gè)“用語(yǔ)文”的觀念上，我認(rèn)為是對(duì)本課的一個(gè)突破。李老師是真正懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)文用途的老師，令人十分佩服。

課程設(shè)計(jì)——“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！?/p>

李老師整堂課的設(shè)計(jì)如行云流水，環(huán)環(huán)相扣，無(wú)繁文縟節(jié)，無(wú)嘩眾取寵。如老師對(duì)朗讀指導(dǎo)的不急不緩，循序漸進(jìn)；又如情景創(chuàng)設(shè)中學(xué)生的自主發(fā)言，李老師的聲音、話語(yǔ)、動(dòng)作，無(wú)不猶如柔柔的春雨，潤(rùn)物無(wú)形。

課堂呈現(xiàn)——“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”

李老師引領(lǐng)的課堂呈現(xiàn)出的是一派生機(jī)勃勃的景象。學(xué)生充滿激情，反應(yīng)迅速，思維活躍。課堂的活力是老師喚醒的！如：課程開(kāi)始的切題引入，李老師問(wèn)學(xué)生課題中哪個(gè)詞要注意，引導(dǎo)學(xué)生理解“世紀(jì)”和“呼風(fēng)喚雨”。然后積累與“呼風(fēng)喚雨”類似的詞語(yǔ)，最后出示兩個(gè)設(shè)問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上改成陳述句。學(xué)生不僅做到了“溫故而知新”，最關(guān)鍵的是也理解了課文所要介紹的中心內(nèi)容。整堂課，李老師反復(fù)貫穿課文的第一自然段，以及后來(lái)對(duì)21、22世紀(jì)以后的每個(gè)世紀(jì)的展望，學(xué)生的思維被激活，課堂短短的40分鐘簡(jiǎn)直太少了，他們意猶未盡??！

課堂效果——“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！?/p>

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么？語(yǔ)文與其他學(xué)科的區(qū)別在哪里？這是我們所有語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。我在李老師的這堂課中找到了答案：把本課的重點(diǎn)定位在“用語(yǔ)文”這個(gè)概念上，我們能從課堂教學(xué)的過(guò)程中感受到這樣的理念無(wú)處不在：從課題的詞語(yǔ)出發(fā)，引導(dǎo)積累含有意思相近詞語(yǔ)的四字詞；用課文中的句子，引出用“沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……”說(shuō)話；對(duì)排比句的改寫，對(duì)設(shè)問(wèn)句的改寫，對(duì)說(shuō)明方法的復(fù)習(xí)，乃至后來(lái)的情境創(chuàng)設(shè)朗讀和激發(fā)情感說(shuō)話，她真正發(fā)揮了語(yǔ)文工具性的作用。

總之，李老師的課堂給了我很大的啟發(fā)和指導(dǎo)，讓我再一次深刻領(lǐng)悟到“人外有人，山外有山”“學(xué)無(wú)止境”的道理，也再一次感受到語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)窮魅力。反復(fù)咀嚼李老師的課，也引起了我的思考，如果我們要構(gòu)建更加完美的課堂，那么，是不是可以在這幾方面再注意些：課堂上給予學(xué)生整體感受全文的時(shí)間；朗讀的體會(huì)讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)；課堂上的問(wèn)句盡量少一些，對(duì)學(xué)生更加“放心”一些。我們將繼續(xù)在語(yǔ)文教學(xué)的道路上不斷探索，因?yàn)椋⒆邮遣煌暮⒆?，時(shí)代是不同的時(shí)代，我們的課堂也將是不同的課堂。

編輯 張珍珍endprint