學會質(zhì)疑 激活思維

張敏麗+張艷群

俗話說得好：“學問學問，一學二問?！币话愕娜双@取知識是從疑問開始的。因為有了疑問，才可見質(zhì)疑發(fā)問的重要性。在我們大力倡導學生自主學習的今天，培養(yǎng)學生的語文質(zhì)疑能力，讓其主動自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題尤為重要。質(zhì)疑是對學生主體地位的尊重。學生充分質(zhì)疑可以使教師的教學針對性更強，能夠更加有的放矢地引導學生深入理解課文，促進學生主動探究、敏于發(fā)現(xiàn)，激活學生的思維。在教師的指導下讓他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，這是我們教學的出發(fā)點。小學生天生就有一雙智慧的眼睛，對世界充滿好奇，教學時我們應充分利用學生好問的特點，引導學生掌握質(zhì)疑的方法。我在語文閱讀教學中為了使學生學會質(zhì)疑，激活思維是這樣做的：

一、抓住課文題目質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，有的精練地概括了文章的內(nèi)容，有的準確地揭示了文章的中心，有的揭示了文章的主線。引導學生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，是訓練學生思維能力、提高閱讀水平的有效方法之一。如，《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。開講時可啟發(fā)學生圍繞“借箭”提出問題。結(jié)果學生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣在閱讀課文時，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。又如，教《難忘的一課》時，問學生：“從課題上看文章重點應寫什么？讀了課文后再看課題，你會想到或提出些什么問題？”學生經(jīng)過思索后提出：課題中的難忘體現(xiàn)在哪里？這一課講了什么內(nèi)容，這么簡單的內(nèi)容為什么難忘？從中可以感受作者怎樣的愛國情感？學生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問題，雖然初讀課文，對課文不大了解，一時還不能解答這些問題，但已設下懸念，引起了學生的閱讀興趣。

二、抓開頭結(jié)尾追尋事情的來龍去脈質(zhì)疑

文章的開頭結(jié)尾往往交代事情的前因后果，弄清事情來龍去脈，能促使學生理清課文層次，全面把握課文內(nèi)容，可引導學生以此為切入點進行思考。如，《救命骨髓》一課開頭“飛機從白云里鉆出來，降落在成都雙流機場。幾個從飛機上下來的人剛走到出口，一對手捧鮮花焦急等候的中年夫婦，就撲通一聲跪（ɡuì）在他們面前，聲淚俱（jù）下地說：“謝謝你們，謝謝你們，我們的孩子有希望了！”讀了第一段，學生質(zhì)疑了，這對年輕夫婦為什么要跪下來呢？他們又是誰？后面會發(fā)生什么故事呢？就這樣，引發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的思維。結(jié)尾“終于，這飽含著兩岸同胞愛心的救命骨髓準時送到了手術(shù)臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年患者的身體。少年得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。”抓結(jié)尾學生提問了，為什么是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋？抓開頭結(jié)尾追尋事情的來龍去脈質(zhì)疑，更好地培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力。

此外，還可以引導學生運用抓文眼、找依據(jù)、揭矛盾、比優(yōu)劣等方法，在課文內(nèi)容不懂處質(zhì)疑。但有時學生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”，這時可組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑У梅?，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。

學會質(zhì)疑是促進學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要手段。

編輯 張珍珍endprint