評價，也可以更精彩

許征東

摘 要：信息技術(shù)課程的評價，一是要遵循新課程改革所堅持的基本理念；二是要針對信息技術(shù)課程本身的特點。在這樣的基礎(chǔ)下，結(jié)合小班化的環(huán)境，課堂中的評價更顯豐富。小班化教學理念所關(guān)注的是個性的發(fā)展，而現(xiàn)今的評價也趨向于更加立體化、多維度。根據(jù)在教學中遇到的實際情況，總結(jié)出一些小班化信息技術(shù)課堂評價體系的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；評價；小班化

“面對未來的種種挑戰(zhàn)，教育是使人類朝著和平、自由和社會正義邁進的一張必不可少的王牌?！弊?7世紀夸美紐斯提出班級授課制以來，教育為世界的各項發(fā)展輸入了大量新鮮血液。然而，在人數(shù)頗多的班級中，想要顧及學生的個別差異，尤顯困難，更不用提因材施教，發(fā)揮學生的獨立性及內(nèi)在潛力等一系列要求。綜合各種教學組織形式，以班級授課為基礎(chǔ)，減少人數(shù)，吸收分組教學、合作學習等教學形式的優(yōu)勢形成小班化教學，則可很好地圍繞學生個體發(fā)展來開展教學活動。

夸美紐斯說：“人人應(yīng)該受到一種周全的教育?！惫P者執(zhí)教于信息技術(shù)學科，在47人以上的班級與28人以下的小班化環(huán)境中，都有過執(zhí)教經(jīng)驗，可以說，無論從教學內(nèi)容、方式，還是教學模式、策略、方法、技術(shù)、手段和評價上，“小班化”都更多地關(guān)注到學生的個性化、綜合化的發(fā)展。評價，作為課堂教學中的一項重要環(huán)節(jié)，在“小班化”的教學環(huán)境中倍顯精彩。

一、彰顯個性——充分提供學生展現(xiàn)與交流的平臺

相對于其他學科而言，信息技術(shù)的實踐性與操作性較強，每節(jié)課的新知識講授結(jié)束后，學生都有相當可觀的時間自由完成自己的作品。對于大部分學生而言，能夠向全班學生展示自己的想法是一項很自豪的事情，然而課堂時間的原因，學生的作品展示與表現(xiàn)受到了極大的時間限制，但在小班化的環(huán)境中，學生在課堂上展現(xiàn)自己的機會增加，即使沒有能夠在全班獲得表現(xiàn)，也能夠通過組間的交流給自己一個表現(xiàn)的機會。

課題：畫圓形和方形；授課班級人數(shù)：22；

教學環(huán)節(jié)：教師與學生活動設(shè)計意圖；

練習與交流 ：發(fā)散思維，自由創(chuàng)作。

師：除了電視以外，這些簡單的圖形還能組成很多很多有趣的圖案，例如……（拋磚引玉，觀看各種各樣的圖案）

同學們也可以自己進行創(chuàng)作，分小組完成拼圖。

用數(shù)碼相機拍下，并給大家一起看看。

現(xiàn)在大家都只是紙上談兵，你能在畫圖工具中畫出來嗎？

學生完成繪畫，展示自己的作品并加以解說。

……

通過小組提議，讓學生不受技術(shù)的限制，先進行自由的發(fā)揮，再由技術(shù)實現(xiàn)作品。通過規(guī)劃來完成作品，目的性更加明確，成功性更高。

這是筆者自己設(shè)計與執(zhí)教的一節(jié)課，在最后的練習與交流環(huán)節(jié)中，每一個學生都發(fā)揮了自己的想象力，從剛開始的小組設(shè)計活動開始，學生就充分發(fā)表了自己的建議，在隨后作品創(chuàng)作與展示中，有很多的學生都得到了表現(xiàn)的機會，即使沒有展現(xiàn)自己的作品，也獲得了與同學之間互相發(fā)表見解的機會。

二、以人為本——給學生一個立體化的標準

信息技術(shù)學科本身“在關(guān)注靜態(tài)的鑒別、選拔功能的同時，更注重評價的動態(tài)的調(diào)整改進功能、激勵功能、診斷功能、反饋功能、教育功能、發(fā)展功能……”而小班化教學恰恰為這樣的信息技術(shù)課程理念提供了一個完美的平臺。

加德納的多元智能理論告訴我們，不同的孩子可能會在不同領(lǐng)域有所發(fā)展，小班化所提倡的“個性化”則符合多元智能的評價體系。從信息技術(shù)目標制定的四個維度來看，我們在給與學生評價時，也要充分考慮不同學生的不同需求。

三、攜手雙贏——健康向上的競爭與合作

21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織遞交的報告——《教育——財富蘊藏其中》提到，教育的四大支柱之一便是學會共同生活（learning to live together），而許多教育家也認為，21世紀的教育主題是“讓青少年學會共處，學會關(guān)心，學會合作，學會共同生活?！碑斀竦纳鐣止ぴ絹碓郊?，各行各業(yè)競爭也日趨激烈，在這些競爭中，僅靠個人單槍匹馬作戰(zhàn)，勝利的幾率微乎其微。要成功地辦好事情，合作是絕不可或缺的。然而，競爭也不可避免，有效地競爭更能夠調(diào)動學生的積極性。小班化的合作學習可謂給這樣的良性競爭與合作進行了量身定做。

四、成長足跡——貫穿整個學習過程的個性化記錄

“信息技術(shù)課程評價的整體觀要求在評價中把課程、教學和評價進行統(tǒng)整，融合為一個有機整體，貫徹到實踐活動中去?！痹谶M行三年級下學期資源下載的教學中，我讓每一個學生在自己使用的電腦中建立屬于自己的文件夾，從最初下載的文字、圖片到之后的音樂、程序等，學生的文件夾里記錄了他們整個三年級下學期的學習過程。到他們升到四年級時，所需要的很多素材又可以接著三年級所下載的資料直接運用，同時新制作的作品又對之前的電子檔案袋進行了補充延伸。

雖然電子檔案袋這樣的過程性評價方法，在普通的班級里也可以實施，然而小班化的優(yōu)勢就在于共享更便捷，師生交互更有針對性。

人數(shù)的優(yōu)勢，讓教師的精力被分散得更少，對每一個孩子了解更多。教師通過定期對學生的檔案袋進行整理，可以完整地了解學生的學習狀況甚至生活、心理各方面的狀況。比起語數(shù)外科目的教師，信息技術(shù)教師多了一份親切，少了一份嚴肅，甚至在溝通方式上，也潛移默化地讓學生覺得，通過電波傳遞的交流少了許多的戒備。

小班化的分組常常比較固定，組內(nèi)的同學通過交流，不僅可以獲得更多的資源，在了解自己學習狀況的條件下，也能客觀地看到自己與其他同學之間的優(yōu)勢與不足。

在很多人眼中，小班化教學就是在人數(shù)少的班級里上課。然而真正深入思考小班化的特點才會發(fā)現(xiàn)，這樣的組織形式比起普通班級，有更多內(nèi)容值得我們?nèi)ニ伎?。如何在精簡的學生群體中達到真正的關(guān)注每一個，如何在教學中全面綜合地發(fā)展每一個，如何在人際交流中實現(xiàn)幸福每一個，這才是小班化教學研究的目標。

參考文獻：

[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學[M].高等教育出版社，2005.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005.

編輯 李 姣endprint