劉艷慧
摘 要:詩歌是培養(yǎng)小學(xué)生文字感悟能力、豐富健康情感的有效途徑。如何著眼于學(xué)生的思維與能力的發(fā)展,學(xué)會(huì)自主吟誦和賞析,是教師必須研究的課題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;詩歌教學(xué);思維能力
作為經(jīng)典的語言藝術(shù),古詩代表了古典文學(xué)的最高成就。小學(xué)生純真無邪,充滿幻想,從小吟詠詩詞,必能陶冶情操,豐富想象,發(fā)展思維,提升素養(yǎng)。
小學(xué)詩歌教學(xué)非常重要。但如何指導(dǎo)學(xué)生深入感悟,提升詩歌賞析的能力,是目前小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn),也是我們教師必須研究的課題。下面,結(jié)合本人多年對(duì)詩歌教學(xué)的研究和探索,我談一些個(gè)人的感悟。
一、教學(xué)理念上:重誦讀少講解
詩歌的語言凝練而含義豐富,學(xué)生初學(xué)詩歌時(shí),弄不懂詩歌大意,教師常常很著急,甚至上課就搞“滿堂講”。表面上看,學(xué)生認(rèn)真聽講,認(rèn)真做筆記,聽懂了也背會(huì)了,但學(xué)生詩歌鑒賞的能力并沒有提高。他們只是被動(dòng)接受、機(jī)械記憶,對(duì)詩歌的理解和感悟基本上是老師告訴他們的。
詩歌語言具有抒情性和音樂性,情感豐富,節(jié)奏鮮明,讀來平仄有致,朗朗上口。學(xué)生在大聲朗讀的過程中才能充分感受詩歌的韻律之美。詩歌學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教師的引導(dǎo)和啟發(fā)要比直接講解的作用大,效果好。所以,我們要將更多的課堂時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)朗讀和吟詠。
我們必須明確一點(diǎn):學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,要解讀詩歌的真正意義,需要學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象,需要?jiǎng)?chuàng)造力的參與,需要學(xué)生個(gè)性化的閱讀。所以,從教學(xué)理念上,我們必須鼓勵(lì)學(xué)生自主誦讀,深入思考,這比教師親自上手費(fèi)勁講解,效果要好很多。
二、學(xué)法指導(dǎo)上:細(xì)安排多指導(dǎo)
對(duì)學(xué)生自主誦讀,我們要進(jìn)行細(xì)致的安排和指導(dǎo)。下面以柳宗元的《江雪》為例,做一具體說明。
初讀要求:培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查字典的能力,疏通字詞障礙,把握生字難字的正確讀音,輕聲試讀,劃分節(jié)奏并讀出節(jié)奏;
再讀要求:發(fā)揮想象和聯(lián)想,將詩歌的文字轉(zhuǎn)化為詩詞所表現(xiàn)的畫面,并能夠用自己的話表述出來,由此理解詩歌的大意;
三讀要求:從自然景物的描寫中概括詩歌勾勒出的意境,并從中體會(huì)作者的情感;
四讀要求:結(jié)合老師課件給出的作者生平簡介及寫作背景,領(lǐng)悟詩人在詩歌中要表達(dá)的情感和心志。
因?yàn)槊恳淮握b讀,老師都詳細(xì)安排了每個(gè)步驟的明確的目標(biāo),學(xué)生緊跟教師的思路,就可以由表及里地加深對(duì)詩歌的理解,對(duì)詩歌中的景、物、人、事就有了越來越清晰的把握。在此基礎(chǔ)上,教師再去做疑點(diǎn)和難點(diǎn)的點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì)一點(diǎn)即通,有一種豁然開朗的感覺。
古人云:“書讀百遍,其義自見?!蔽覀儸F(xiàn)代教育實(shí)踐也再次證明了這一道理。學(xué)生的誦讀是多種感覺器官參與的綜合活動(dòng)。他們通過“目視其文、口發(fā)其聲”,進(jìn)而“耳聞其音、心悟其情”,從多個(gè)渠道對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性的高度。由此,學(xué)生增強(qiáng)了語感,豐富了想象,語言與思維也得到了發(fā)展。教師教得有所得,學(xué)生也學(xué)得有所獲。
三、教師點(diǎn)撥時(shí):重感悟深解讀
在詩歌教學(xué)中,除了反復(fù)吟誦,教師還要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。那種置學(xué)生的理解與感悟于不顧的“滿堂講”的做法,是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度,老師雖然講得很辛苦,到頭來學(xué)生的能力得不到提高,真的是費(fèi)力不討好。
詩歌教學(xué)提倡以生為本,就是要注重學(xué)生自己對(duì)詩詞的感悟,教師的講解當(dāng)然重要,但要講在該講之處。講就要講到位、講深入,講到學(xué)生的難處、癢處,講那些非講不可的地方。那么,哪些地方是我們非講不可的呢?如,詩歌中離散的內(nèi)容、留白的地方、作者的生平簡介、當(dāng)時(shí)的寫作背景等。
還以《江雪》這課為例,我在執(zhí)教這一課時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生的想象和聯(lián)想,進(jìn)行畫面的“再造”,還原語言文字所描繪的形象畫面,并由表及里,品味煉字,領(lǐng)會(huì)意境、作者情感和作品主題。
1.發(fā)揮聯(lián)想和想象,還原畫面
通過學(xué)生的自主吟誦,一幅飛雪漫天、寒江獨(dú)釣的畫面在學(xué)生腦海中逐漸清晰起來。幽靜的冰雪環(huán)境和傲雪獨(dú)釣的漁翁構(gòu)成了一幅“人景俱奇”的圖畫。
2.品味煉字,體會(huì)詩歌意境
教師在引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言時(shí),抓住“鳥飛絕”的“絕”、“人蹤滅”的“滅”、“孤舟”的“孤”、“獨(dú)釣”的“獨(dú)”等,讓學(xué)生咀嚼品味,學(xué)生會(huì)明白:作者通過自然景物的描寫,營造了一種“千里冰封、萬里雪飄”的孤寒意境。
3.補(bǔ)充背景,把握人物形象及主題
教師補(bǔ)充柳宗元的生平簡歷:詩人曾參與過政治革新,但改革失敗后,受到排斥,被貶為永州司馬。詩中自然環(huán)境其實(shí)就是作者所處政治環(huán)境的暗喻,詩人內(nèi)心孤獨(dú),但他不屈服于壓力,堅(jiān)持自己的獨(dú)立人格。寒江中那位孤獨(dú)寂寞,又抗寒傲雪,毅然垂釣的漁翁就是作者自己。至此,學(xué)生理解了詩人的內(nèi)心:被貶之后,極度孤獨(dú)寂寞,不愿與世俗同流。獨(dú)處孤寒之地卻能我行我素,安之若素。至此,詩人剛正不阿、堅(jiān)忍不拔、孤傲高潔的偉大形象也在學(xué)生心中樹立起來。
參考文獻(xiàn):
張高旗.小學(xué)語文古典詩歌教學(xué)反思.課外語文,2012(12).
編輯 王團(tuán)蘭