“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“先學(xué)后教”模式是當(dāng)前教育界研究的重點(diǎn)教學(xué)模式之一，是一種改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，旨在使學(xué)生從根本意義上開始主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)語文閱讀是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主調(diào)控、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；先學(xué)后教

建構(gòu)主義原理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建過程，也就是說，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，而非教師的“教”?！跋葘W(xué)后教”模式正是基于這樣理論基礎(chǔ)上建立起來的，是一種有效的教方法。對(duì)于小學(xué)生來說，語文是一門重要的基礎(chǔ)性課程，而要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)方法，為今后奠定良好的基礎(chǔ)，就必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過“先學(xué)”進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面筆者就“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行幾點(diǎn)探索。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，相信學(xué)生能夠做好

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”不僅僅是課堂，而應(yīng)該是從課上到課下，始終貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，讓教師由講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，真正的把學(xué)生解放出來。教學(xué)中有些教師怕學(xué)生不能自學(xué)，放不開手，這是因?yàn)榻處煵幌嘈艑W(xué)生有能力自學(xué)，因此教師必須相信學(xué)生，學(xué)會(huì)放手。小學(xué)生雖然小，但是他們已經(jīng)有自己的思想，而且具有一定的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)，他們不是只會(huì)接受知識(shí)的“機(jī)器”，作為教師，我們要做的不是擔(dān)心學(xué)生會(huì)不會(huì)自己動(dòng)腦思考，而是要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤做法進(jìn)行及時(shí)的糾正和引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這也是我們常說的“授人以漁”。因此，在實(shí)施“先學(xué)后教”模式時(shí)，我們首先要做的就是解放思想，放開手，大膽地讓學(xué)生去做，去自學(xué)。

二、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍

和諧的課堂氛圍可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中?？梢哉f師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要量變，教師課堂上的情感越是積極越有助于形成良好的課堂心理氛圍，促使師生間的情感距離越來越近，教師越容易走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生在寬松的氛圍中更能積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中教師要用真誠(chéng)的話語、和藹的微笑、信任的目光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造情感交融的課堂氛圍，讓學(xué)生更樂于去展示自己自學(xué)的成果，為高效率課堂做好伏筆。

三、“先學(xué)后教”模式

1.激趣導(dǎo)課

有效的導(dǎo)課可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，因此要十分重視導(dǎo)課，做好導(dǎo)課環(huán)節(jié)。導(dǎo)課的方式一般有“直接”和“間接”導(dǎo)課法。直接導(dǎo)課，也就是我們說的開門見山直接明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書課題，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。間接導(dǎo)課，是通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生提出所要學(xué)習(xí)的課堂，并板書課題。間接導(dǎo)課的方法有很多，如故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)?、預(yù)習(xí)導(dǎo)讀等等，實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用導(dǎo)課方法。

2.指導(dǎo)自學(xué)

（1）向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。要做到“三維”目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可操作性強(qiáng)，促使學(xué)生在自學(xué)中有所收獲、有所發(fā)展。

（2）向?qū)W生出示自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要把“三維”目標(biāo)細(xì)化為具體的問題。自學(xué)提綱要能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，要有一定的梯度，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，并對(duì)自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)提出具體明確的要求。

3.閱讀文章，整體感知

初讀文章，讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)初步的感知，在初讀課文中要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字。

（2）指導(dǎo)學(xué)生能夠正確、通順、流利地讀出課文。

（3）組織學(xué)生討論，提出問題。此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生初步把握課文的要點(diǎn)及其主要內(nèi)容，驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果，并且要重視鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白的問題，對(duì)提出的問題如果簡(jiǎn)單可以當(dāng)時(shí)解決，如果提出的問題有價(jià)值則要板書出來以待后續(xù)解決，此環(huán)節(jié)有著承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的問題，為下一步教學(xué)做好鋪墊。

（4）細(xì)讀課文，加深理解，品味感悟，此環(huán)節(jié)主要是對(duì)初讀情況的一個(gè)梳理，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，通過師生合作，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加深理解，解決疑難問題，并體驗(yàn)文章的思想情感，積累語言材料。

（5）拓展升華，做好歸納總結(jié)，一是讓學(xué)生說一說本節(jié)課的收獲，二是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，三是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步梳理，提升主題。

（6）達(dá)標(biāo)練習(xí)，鞏固強(qiáng)化。

總之，“先學(xué)后教”模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著十分重要的作用，它始終貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，而教師則是學(xué)生的指導(dǎo)者，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。這樣的教學(xué)模式更能提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，促使學(xué)生良好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔文玲.新課程下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)芻議[J].祖國(guó)：建設(shè)版，2014（06）.

作者簡(jiǎn)介：吳轉(zhuǎn)南，女，本科，就職于廣東省東莞市光明小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文高段教學(xué)類。

編輯 馬燕萍