如何在語文課堂教學(xué)中有效處理重、難點(diǎn)

摘 要：語文課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入鉆研教材，有效利用資源，注重學(xué)法指導(dǎo)，結(jié)合課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而讓語文學(xué)習(xí)更有效。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；重難點(diǎn)；有效

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想做到教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，就要解決好教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何在語文教學(xué)中突破重、難點(diǎn)呢？我認(rèn)為，語文教學(xué)不能機(jī)械地訓(xùn)練，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，精講多練，突破難點(diǎn)，這樣才能讓語文學(xué)習(xí)更有效。

一、深入鉆研教材，找準(zhǔn)課文的重、難點(diǎn)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課文的質(zhì)量將會越來越高。課文從其知識構(gòu)建和價值取向均有了一定的深度及廣度。這對老師的備課情況和研究、分析教材的能力提出了更高的要求。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，在確立重、難點(diǎn)時做到以下三點(diǎn)：（1）依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于不同年級的教學(xué)任務(wù)的規(guī)定，確立各年級的達(dá)成目標(biāo)；（2）根據(jù)不同年級各單元教材的特點(diǎn)和單元導(dǎo)讀提示，確立各單元備課的教學(xué)重、難點(diǎn)；（3）教師在備課中要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的語文知識水平，確立每一課完成教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)法。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮備課的有效性，為了讓重難點(diǎn)確立得更具體，可以結(jié)合教研組內(nèi)集體備課活動把課文作系統(tǒng)分析并對其提煉的重難點(diǎn)做論證。在此基礎(chǔ)上，課堂上教師再抓住重點(diǎn)詞語、段落、重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑討論教學(xué)，并作引導(dǎo)性點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)課文重、難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生理解課文的價值取向就不難了。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，正確處理好重、難點(diǎn)的關(guān)系

所謂重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識體系中的連接點(diǎn)，是教師設(shè)計(jì)語文教學(xué)過程的主要線索。所謂教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)生接受比較困難的知識點(diǎn)或問題不容易解決的地方。教學(xué)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在教學(xué)時必須設(shè)計(jì)好學(xué)法：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)正確處理重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系，要做到突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，從而讓學(xué)生理清頭緒，有效地學(xué)習(xí)教材并走近文本。例如，語文課本中的字、詞、句、段的知識，是我們語文教學(xué)的重點(diǎn)，課文的深層句段的理解，常常就是課文的難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，必須處理好重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)系。難點(diǎn)的處理應(yīng)根據(jù)課文實(shí)際作具體分析，如果重點(diǎn)與難點(diǎn)關(guān)系密切，難點(diǎn)不解決，會明顯地成為解決重點(diǎn)的障礙時，我們就把它作為一個基點(diǎn)適當(dāng)解決，以“基本理解”為限度；如難度較大，對重點(diǎn)解決影響不大的，我們可就簡處理。例如，學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時，課文中的景物描寫為教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是要理解從不同角度寫景和從動態(tài)、靜態(tài)寫景的寫作手法。于是我抓住與重點(diǎn)有關(guān)的主要詞、句、段來講，如，描寫“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡冗@些石頭，不但寫出了石頭的“奇”，還配以神話、童話的語言色彩，讓學(xué)生感悟了大自然的神韻并為之感嘆。同時，在課堂教學(xué)中，還通過簡要的提示和簡潔有條理的板書，帶出課文的層次結(jié)構(gòu)和中心內(nèi)容。學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，明白了寫法，借“重點(diǎn)”的分析基本理解了全文，還使“重點(diǎn)”的知識掌握得更具體、更扎實(shí)。在把握了重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，難點(diǎn)的突破就水到渠成了。學(xué)生不僅加深了對課文的理解，而且與實(shí)踐聯(lián)系起來，有的學(xué)生還能仿照文中的寫法進(jìn)行仿寫，這使學(xué)生的語文能力更向前一步發(fā)展。

三、有效利用資源，突破語文教學(xué)的重、難點(diǎn)

語文教學(xué)的最終目的，就在于著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，合理運(yùn)用多媒體教育資源，不僅可以豐富學(xué)生語文知識，讓語文中的重、難點(diǎn)得以突破，同時也可以提高課堂教學(xué)效率。所以說，語文學(xué)科與現(xiàn)代教育手段有機(jī)結(jié)合是提高語文課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。如，學(xué)習(xí)《燕子》一課，為了讓學(xué)生體會燕子的可愛和春天的生機(jī)勃勃。我出示了本課的媒體課件，適時進(jìn)行配樂朗讀，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過鮮活的畫面看出了作者是怎樣抓住景物的特點(diǎn)描寫的。并通過對課文中優(yōu)美詞句的理解，感受燕子的美、春光的美，體會春天給人們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的力量。這樣本文的教學(xué)重、難點(diǎn)“能正確地理解長句子的意思，能有感情地朗讀課文”在不知不覺中讓學(xué)生就能解決突破了。語文課上，我們綜合利用資源，為學(xué)生提供了多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，將媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)整合，提高了課堂容量，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還給了學(xué)生，為學(xué)生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)重、難點(diǎn)突破的有效性研究面臨著許多亟待解決的問題，給我們語文老師提供了廣闊的探索研究的領(lǐng)域。對語文教師提出了新的要求，在教學(xué)中，只有不斷地去實(shí)踐、去探索、去總結(jié)、去反思，才能實(shí)現(xiàn)語文課堂的自主與高效。

參考文獻(xiàn)：

閔洪權(quán).語文課堂教學(xué)中突破重難點(diǎn)的有效策略.現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2010（10）.

作者簡介：李湘君，女，漢族，1981年9月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市巴林左旗碧流臺寄宿制學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。