在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法

摘 要：新課標(biāo)、新大綱對(duì)于學(xué)生的學(xué)法更為重視，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、主體作用、課堂的教學(xué)效果。因此在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有通過(guò)課堂操作，讓學(xué)生感知學(xué)法，透過(guò)各類(lèi)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)法，同時(shí)通過(guò)課堂延伸遷移學(xué)法，深化學(xué)法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓課堂高效，教學(xué)質(zhì)量得以提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課；獨(dú)立自主；學(xué)法指導(dǎo)

隨著新課程的改革，新大綱的變化，新一輪教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)由以教師為主體，向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。學(xué)生要經(jīng)歷從不知道如何學(xué)習(xí)到會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)掌握獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方法。尤其是小學(xué)階段，更是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”逐步向“獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的學(xué)法。

一、滲透學(xué)法，感知學(xué)法

幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從認(rèn)知角度上看，首先，要幫助學(xué)生了解和掌握元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，所謂元認(rèn)知，是指?jìng)€(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果、影響因素等方面的知識(shí)。學(xué)生的元認(rèn)知是指學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的必要基礎(chǔ)和條件，這些基礎(chǔ)和條件是伴隨著認(rèn)知活動(dòng)所產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)而獲得的。因此教學(xué)過(guò)程中教師要滲透學(xué)法，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)通過(guò)自己的實(shí)踐再到掌握。例如，一年級(jí)數(shù)學(xué)加減混合運(yùn)算，教師要求學(xué)生計(jì)算：8+9-8，7-5+5，8+7-8，9+5-6+7-5+6-7+2-9，如果按照教師常用的教學(xué)方法從左到位右計(jì)算又慢又容易出錯(cuò)，但如果說(shuō)用加數(shù)和減數(shù)“抵消”的方法，就能又對(duì)又快地計(jì)算，很快得出上面的得數(shù)。這樣學(xué)生很快就能掌握學(xué)習(xí)的方法。

其次，讓學(xué)生通過(guò)操作感知學(xué)法。操作是智力之源泉，思維的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)主要通過(guò)學(xué)生感性材料的觀察、比較、分析而獲取知識(shí)，繼而又將理論知識(shí)上升為具體的操作方式。操作是一種能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響并具有促進(jìn)、強(qiáng)化作用的一種學(xué)習(xí)方式。

最后，通過(guò)思維訓(xùn)練感知學(xué)法。數(shù)學(xué)本身就是思考的學(xué)問(wèn)，看一個(gè)學(xué)生是否具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，主要看他是否能獨(dú)立思考問(wèn)題。這要求教師在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行比較、分析、歸納、綜合等思考問(wèn)題的方法和途徑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)方程時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合以前掌握的“求知數(shù)”等式的概念來(lái)理解“含有求知數(shù)的等式是方程”這個(gè)定義。

通過(guò)教學(xué)中學(xué)法的滲透，學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，由不隨意注意轉(zhuǎn)化為隨意注意，不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法

教師僅僅在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法是不夠的，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。幫助學(xué)生找出他們自己探索的問(wèn)題和他們已有知識(shí)之間的聯(lián)系，指導(dǎo)他們?nèi)绾伪容^事物，理清問(wèn)題的思路以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。例如，數(shù)學(xué)概念、公式、原理之間的理解，學(xué)生是看課本、獨(dú)立閱讀。為了達(dá)到閱讀的效果，閱讀時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課本，找重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，獨(dú)立地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中，在自學(xué)中獲取知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可作如下指導(dǎo)：

2.勾畫(huà)式閱讀。在閱讀時(shí)要求學(xué)生邊看書(shū)邊理解邊動(dòng)筆，把重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵詞語(yǔ)、解題的方法或不懂的例題、難理解的，用圈點(diǎn)、標(biāo)記的方法勾畫(huà)出來(lái)，這種閱讀方法能強(qiáng)化分析與理解、消化與吸收。

通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的吸收，尤其是對(duì)概念知識(shí)的理解，更好地把握了知識(shí)的重點(diǎn)，提高了學(xué)生自學(xué)的效率，并能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、提供時(shí)空，遷移、深化學(xué)法

教師要為學(xué)生提供學(xué)法遷移、深化的時(shí)間和廣泛的認(rèn)知空間。首先從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，教師為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的教材、例子，選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)素材作為例證，問(wèn)題要突出啟發(fā)性、學(xué)生質(zhì)疑，教師的啟導(dǎo)超越課堂時(shí)空。其次，從教學(xué)形式上講，學(xué)法的遷移和深化，力求做到“近、趣、實(shí)、活”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情景，制造引人入勝的懸念，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)、情感態(tài)度等方面作好獨(dú)立學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。可為學(xué)生提供競(jìng)賽式、游戲式、操作式等不同的形式，有利于不同的個(gè)體在獨(dú)立學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞莉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)[J].中國(guó)校外教育，2011（07）.

[2]鐘祖榮.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐[J].教育科學(xué)出版社，2001-01.

作者簡(jiǎn)介：李世維，女，1971年8月出生，在重慶市璧山區(qū)丁家實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作，研究教育教學(xué)管理。

摘 要：新課標(biāo)、新大綱對(duì)于學(xué)生的學(xué)法更為重視，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、主體作用、課堂的教學(xué)效果。因此在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有通過(guò)課堂操作，讓學(xué)生感知學(xué)法，透過(guò)各類(lèi)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)法，同時(shí)通過(guò)課堂延伸遷移學(xué)法，深化學(xué)法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓課堂高效，教學(xué)質(zhì)量得以提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課；獨(dú)立自主；學(xué)法指導(dǎo)

隨著新課程的改革，新大綱的變化，新一輪教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)由以教師為主體，向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。學(xué)生要經(jīng)歷從不知道如何學(xué)習(xí)到會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)掌握獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方法。尤其是小學(xué)階段，更是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”逐步向“獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的學(xué)法。

一、滲透學(xué)法，感知學(xué)法

幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從認(rèn)知角度上看，首先，要幫助學(xué)生了解和掌握元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，所謂元認(rèn)知，是指?jìng)€(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果、影響因素等方面的知識(shí)。學(xué)生的元認(rèn)知是指學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的必要基礎(chǔ)和條件，這些基礎(chǔ)和條件是伴隨著認(rèn)知活動(dòng)所產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)而獲得的。因此教學(xué)過(guò)程中教師要滲透學(xué)法，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)通過(guò)自己的實(shí)踐再到掌握。例如，一年級(jí)數(shù)學(xué)加減混合運(yùn)算，教師要求學(xué)生計(jì)算：8+9-8，7-5+5，8+7-8，9+5-6+7-5+6-7+2-9，如果按照教師常用的教學(xué)方法從左到位右計(jì)算又慢又容易出錯(cuò)，但如果說(shuō)用加數(shù)和減數(shù)“抵消”的方法，就能又對(duì)又快地計(jì)算，很快得出上面的得數(shù)。這樣學(xué)生很快就能掌握學(xué)習(xí)的方法。

其次，讓學(xué)生通過(guò)操作感知學(xué)法。操作是智力之源泉，思維的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)主要通過(guò)學(xué)生感性材料的觀察、比較、分析而獲取知識(shí)，繼而又將理論知識(shí)上升為具體的操作方式。操作是一種能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響并具有促進(jìn)、強(qiáng)化作用的一種學(xué)習(xí)方式。

最后，通過(guò)思維訓(xùn)練感知學(xué)法。數(shù)學(xué)本身就是思考的學(xué)問(wèn)，看一個(gè)學(xué)生是否具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，主要看他是否能獨(dú)立思考問(wèn)題。這要求教師在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行比較、分析、歸納、綜合等思考問(wèn)題的方法和途徑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)方程時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合以前掌握的“求知數(shù)”等式的概念來(lái)理解“含有求知數(shù)的等式是方程”這個(gè)定義。

通過(guò)教學(xué)中學(xué)法的滲透，學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，由不隨意注意轉(zhuǎn)化為隨意注意，不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法

教師僅僅在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法是不夠的，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。幫助學(xué)生找出他們自己探索的問(wèn)題和他們已有知識(shí)之間的聯(lián)系，指導(dǎo)他們?nèi)绾伪容^事物，理清問(wèn)題的思路以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。例如，數(shù)學(xué)概念、公式、原理之間的理解，學(xué)生是看課本、獨(dú)立閱讀。為了達(dá)到閱讀的效果，閱讀時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課本，找重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，獨(dú)立地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中，在自學(xué)中獲取知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可作如下指導(dǎo)：

2.勾畫(huà)式閱讀。在閱讀時(shí)要求學(xué)生邊看書(shū)邊理解邊動(dòng)筆，把重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵詞語(yǔ)、解題的方法或不懂的例題、難理解的，用圈點(diǎn)、標(biāo)記的方法勾畫(huà)出來(lái)，這種閱讀方法能強(qiáng)化分析與理解、消化與吸收。

通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的吸收，尤其是對(duì)概念知識(shí)的理解，更好地把握了知識(shí)的重點(diǎn)，提高了學(xué)生自學(xué)的效率，并能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、提供時(shí)空，遷移、深化學(xué)法

教師要為學(xué)生提供學(xué)法遷移、深化的時(shí)間和廣泛的認(rèn)知空間。首先從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，教師為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的教材、例子，選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)素材作為例證，問(wèn)題要突出啟發(fā)性、學(xué)生質(zhì)疑，教師的啟導(dǎo)超越課堂時(shí)空。其次，從教學(xué)形式上講，學(xué)法的遷移和深化，力求做到“近、趣、實(shí)、活”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情景，制造引人入勝的懸念，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)、情感態(tài)度等方面作好獨(dú)立學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。可為學(xué)生提供競(jìng)賽式、游戲式、操作式等不同的形式，有利于不同的個(gè)體在獨(dú)立學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞莉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)[J].中國(guó)校外教育，2011（07）.

[2]鐘祖榮.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐[J].教育科學(xué)出版社，2001-01.

作者簡(jiǎn)介：李世維，女，1971年8月出生，在重慶市璧山區(qū)丁家實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作，研究教育教學(xué)管理。

摘 要：新課標(biāo)、新大綱對(duì)于學(xué)生的學(xué)法更為重視，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、主體作用、課堂的教學(xué)效果。因此在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有通過(guò)課堂操作，讓學(xué)生感知學(xué)法，透過(guò)各類(lèi)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)法，同時(shí)通過(guò)課堂延伸遷移學(xué)法，深化學(xué)法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓課堂高效，教學(xué)質(zhì)量得以提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課；獨(dú)立自主；學(xué)法指導(dǎo)

隨著新課程的改革，新大綱的變化，新一輪教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)由以教師為主體，向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。學(xué)生要經(jīng)歷從不知道如何學(xué)習(xí)到會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)掌握獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方法。尤其是小學(xué)階段，更是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”逐步向“獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的學(xué)法。

一、滲透學(xué)法，感知學(xué)法

幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從認(rèn)知角度上看，首先，要幫助學(xué)生了解和掌握元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，所謂元認(rèn)知，是指?jìng)€(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果、影響因素等方面的知識(shí)。學(xué)生的元認(rèn)知是指學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的必要基礎(chǔ)和條件，這些基礎(chǔ)和條件是伴隨著認(rèn)知活動(dòng)所產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)而獲得的。因此教學(xué)過(guò)程中教師要滲透學(xué)法，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)通過(guò)自己的實(shí)踐再到掌握。例如，一年級(jí)數(shù)學(xué)加減混合運(yùn)算，教師要求學(xué)生計(jì)算：8+9-8，7-5+5，8+7-8，9+5-6+7-5+6-7+2-9，如果按照教師常用的教學(xué)方法從左到位右計(jì)算又慢又容易出錯(cuò)，但如果說(shuō)用加數(shù)和減數(shù)“抵消”的方法，就能又對(duì)又快地計(jì)算，很快得出上面的得數(shù)。這樣學(xué)生很快就能掌握學(xué)習(xí)的方法。

其次，讓學(xué)生通過(guò)操作感知學(xué)法。操作是智力之源泉，思維的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)主要通過(guò)學(xué)生感性材料的觀察、比較、分析而獲取知識(shí)，繼而又將理論知識(shí)上升為具體的操作方式。操作是一種能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響并具有促進(jìn)、強(qiáng)化作用的一種學(xué)習(xí)方式。

最后，通過(guò)思維訓(xùn)練感知學(xué)法。數(shù)學(xué)本身就是思考的學(xué)問(wèn)，看一個(gè)學(xué)生是否具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，主要看他是否能獨(dú)立思考問(wèn)題。這要求教師在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行比較、分析、歸納、綜合等思考問(wèn)題的方法和途徑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)方程時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合以前掌握的“求知數(shù)”等式的概念來(lái)理解“含有求知數(shù)的等式是方程”這個(gè)定義。

通過(guò)教學(xué)中學(xué)法的滲透，學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，由不隨意注意轉(zhuǎn)化為隨意注意，不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法

教師僅僅在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法是不夠的，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。幫助學(xué)生找出他們自己探索的問(wèn)題和他們已有知識(shí)之間的聯(lián)系，指導(dǎo)他們?nèi)绾伪容^事物，理清問(wèn)題的思路以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。例如，數(shù)學(xué)概念、公式、原理之間的理解，學(xué)生是看課本、獨(dú)立閱讀。為了達(dá)到閱讀的效果，閱讀時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課本，找重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，獨(dú)立地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中，在自學(xué)中獲取知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可作如下指導(dǎo)：

2.勾畫(huà)式閱讀。在閱讀時(shí)要求學(xué)生邊看書(shū)邊理解邊動(dòng)筆，把重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵詞語(yǔ)、解題的方法或不懂的例題、難理解的，用圈點(diǎn)、標(biāo)記的方法勾畫(huà)出來(lái)，這種閱讀方法能強(qiáng)化分析與理解、消化與吸收。

通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的吸收，尤其是對(duì)概念知識(shí)的理解，更好地把握了知識(shí)的重點(diǎn)，提高了學(xué)生自學(xué)的效率，并能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、提供時(shí)空，遷移、深化學(xué)法

教師要為學(xué)生提供學(xué)法遷移、深化的時(shí)間和廣泛的認(rèn)知空間。首先從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，教師為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的教材、例子，選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)素材作為例證，問(wèn)題要突出啟發(fā)性、學(xué)生質(zhì)疑，教師的啟導(dǎo)超越課堂時(shí)空。其次，從教學(xué)形式上講，學(xué)法的遷移和深化，力求做到“近、趣、實(shí)、活”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情景，制造引人入勝的懸念，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)、情感態(tài)度等方面作好獨(dú)立學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。可為學(xué)生提供競(jìng)賽式、游戲式、操作式等不同的形式，有利于不同的個(gè)體在獨(dú)立學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李世維，女，1971年8月出生，在重慶市璧山區(qū)丁家實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作，研究教育教學(xué)管理。