淺談在小學(xué)語文課中導(dǎo)語的設(shè)計(jì)

吳繼玲

摘 要：課堂導(dǎo)入是實(shí)施新課的一個(gè)重要步驟，教師應(yīng)該對(duì)其予以應(yīng)有的重視。好的導(dǎo)語會(huì)一石激起千層浪，將學(xué)生的注意力很好地吸引到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教學(xué)有效性的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生天真、活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的成功與否更加重要。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一堂課的導(dǎo)讀部分，力求為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添樂趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；導(dǎo)語設(shè)計(jì)

一段好的課堂導(dǎo)語，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生的智慧，讓學(xué)生思維活躍；一段有深意的課堂導(dǎo)語，包含人生哲理的同時(shí)，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，喚起學(xué)生的心靈感知。由此可見，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，可以起到事半功倍的教學(xué)效果?；诖?，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中課堂導(dǎo)語的幾種設(shè)計(jì)方法進(jìn)行分析闡述。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓教材內(nèi)容更加生動(dòng)形象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)導(dǎo)入可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。

例如，在教學(xué)《九寨溝》這篇文章的時(shí)候，由于該文章是通過生動(dòng)的描寫，優(yōu)美的詞句，為學(xué)生描繪了一幅九寨溝美妙綺麗的自然景觀，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛。因此，在教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生播放九寨溝景色的圖片，同時(shí)配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生從視覺、聽覺上對(duì)九寨溝的美麗產(chǎn)生向往。這時(shí)，教師提問：“同學(xué)們，你們知道這是哪里嗎？”有的學(xué)生去過，所以回答了教師的問題。教師接著問：“那同學(xué)們喜不喜歡旅游啊，你們都去哪里旅游過？”學(xué)生的興趣都被帶動(dòng)起來了，表現(xiàn)得很活躍，紛紛說出自己去過的地方。這時(shí)，教師適時(shí)地引入新課：“同學(xué)們聽我說，我們今天要學(xué)習(xí)的九寨溝，就是一個(gè)旅游勝地，大家一定想知道這里有什么美麗的景色和哪些有趣的動(dòng)物。那么大家就與老師一起學(xué)習(xí)今天的新課吧?！本瓦@樣，通過教學(xué)情境導(dǎo)入的方式，讓課堂導(dǎo)語輕松地吸引了學(xué)生的注意力，不僅把文章學(xué)習(xí)的內(nèi)容滲透給了學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇感。

二、疑問導(dǎo)入，引發(fā)思考

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！蔽覀兌贾溃f明文和記敘文的教學(xué)方式有所差異。說明文要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、概括和判斷能力，因此，對(duì)于這類文章的課堂導(dǎo)語，教師可以通過結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置一些簡(jiǎn)短、新奇并且具有針對(duì)性的問題，從而對(duì)學(xué)生的思維興趣點(diǎn)進(jìn)行有力的沖擊，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。

例如，《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一文，筆者設(shè)計(jì)了教學(xué)問題做這篇文章的課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，我們現(xiàn)在家里都有電腦，爸爸媽媽每天都會(huì)通過電腦來上網(wǎng)，可是，大家常說的這個(gè)“網(wǎng)”我們好像并沒有看見過，那么，它到底是什么樣子的呢？這個(gè)導(dǎo)語問題讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問。此時(shí)教師給學(xué)生鼓勵(lì)：同學(xué)們，不要困惑，學(xué)習(xí)了今天的文章，大家就會(huì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有清楚的認(rèn)識(shí)，我們的疑問也就會(huì)得到答案了。

通過設(shè)疑提問，讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇和疑問，學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)新課，就無形地提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，縮短了與課文的距離，從而降低了教學(xué)難度。

三、故事導(dǎo)入，開啟想象

一節(jié)課開始的幾分鐘，學(xué)生的注意力不是很集中，通過學(xué)生喜歡的形式、有效的導(dǎo)語進(jìn)行過渡，就可以把學(xué)生的注意力集中起來。而講故事就是一個(gè)簡(jiǎn)單而效果顯著的導(dǎo)入方法，故事內(nèi)容有趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而開心地投入到課堂教學(xué)中來。

比如，學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這一課時(shí)，由于小學(xué)生讀過《三國(guó)演義》的幾乎沒有，看過電視劇版和少兒版《三國(guó)演義》的也不多，只有一些學(xué)生搜集過關(guān)于三國(guó)人物的卡片，但他們對(duì)這些人物性格和事件也知之甚少。因此，對(duì)于《三顧茅廬》的教學(xué)，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)可以先為學(xué)生講授一個(gè)三國(guó)時(shí)期的典故。于是，上課時(shí)，筆者帶了一本《三國(guó)演義》到課堂上來，“今天上課前，老師想給大家講一講這本書里的一個(gè)故事。”于是筆者為學(xué)生講了劉、關(guān)、張三人“桃園三結(jié)義”的故事，學(xué)生聽得津津有味似乎還意猶未盡。筆者接著說：“你們還想知道關(guān)于他們更多的故事嗎？那就隨我一起來學(xué)習(xí)今天的新課。”通過這個(gè)故事讓學(xué)生預(yù)先了解了劉備、張飛和關(guān)羽三個(gè)人的性格特點(diǎn)，對(duì)三顧茅廬的講解更有幫助。

四、生活導(dǎo)入，聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)語文課本中，有許多內(nèi)容是與學(xué)生的生活存在著密切聯(lián)系的。由于生活事物貼近學(xué)生的生活，所以提煉成課堂導(dǎo)語就可以讓學(xué)生快速熟悉教學(xué)內(nèi)容；而且，生活式的導(dǎo)語也可以使語文教學(xué)資源得到有效整合，從而提升課堂教學(xué)的有效性。因此，教師的課堂導(dǎo)語還可以引入生活內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《母親的恩情》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生想一想每天上學(xué)是誰叫自己起床，為自己做早餐，又是誰為自己整理書包。學(xué)生異口同聲地回答是媽媽。這時(shí)，筆者問：有誰能夠數(shù)出來媽媽一生中為我們做了多少件事？這時(shí)，學(xué)生在心里默數(shù)，但都紛紛搖頭。筆者接著說：其實(shí)，每個(gè)人的母親在一生中都為我們做了無數(shù)件事，她負(fù)責(zé)我們的衣食住行，擔(dān)心我們的健康城長(zhǎng)……今天，我們要認(rèn)識(shí)一位詩人，他叫孟郊。今天我們就學(xué)習(xí)他的故事，看看他是怎樣紀(jì)念母親的恩情的。由于與學(xué)生的生活相關(guān)，因此這樣的課堂導(dǎo)入更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，“良好的開端是成功的一半。”小學(xué)語文課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，需要我們教師共同努力，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，深入探究，最終才能提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

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編輯 魯翠紅