好詩(shī)知時(shí)節(jié)，潤(rùn)心細(xì)無聲

邱展能

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;古詩(shī)詞;滲透

古詩(shī)詞誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，不僅能培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提升人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，而且還能勵(lì)志啟智，怡情養(yǎng)性。筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)利用古詩(shī)詞誦讀滲透心理健康教育進(jìn)行了一些嘗試。

一、針對(duì)心理困境，適時(shí)誦讀

三月份的調(diào)考成績(jī)揭曉了，我們班的成績(jī)一塌糊涂。班主任的臉色是“黑云壓城城欲摧”，我們自然是“愁云慘淡萬里凝”……語(yǔ)文老師來到教室，用他一貫寵辱不驚的語(yǔ)調(diào)說道：“今天復(fù)習(xí)古詩(shī)詞賞析這個(gè)專題，我特地在課件中臨時(shí)加了一首詩(shī)，送給大家?！闭f完，在大屏幕上展示了朱熹的《水口行舟》：“昨夜扁舟雨一蓑，滿江風(fēng)浪夜如何。今朝試卷孤篷看，依舊青山綠樹多。”老師先大致講解了詩(shī)意，然后說到調(diào)考：“同學(xué)們，這次沒考好，就像夜晚行舟遇上風(fēng)雨一樣，沒什么大不了。只要我們愈挫愈奮，不言放棄，我相信風(fēng)雨過后是天晴，依舊青山綠樹多?！笔前。淮慰荚囀Ю闶裁茨?，青春沒有失敗，一切從頭再來。（摘自學(xué)生習(xí)作）

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！比松蝗缫馐鲁０司拧３踔猩睦戆l(fā)育不夠成熟和穩(wěn)定，遇到學(xué)業(yè)的挫折、家庭的矛盾、同學(xué)間的沖突和青春期的困擾時(shí)，容易陷入抑郁、焦慮、失落、恐懼和悲痛等心理困境之中，對(duì)身心健康危害極大。作為教師，要時(shí)常關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)了解學(xué)生的心理困境，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)適和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理困境，保持健康的心態(tài)。

“《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也?！痹S多優(yōu)秀的古詩(shī)詞，是詩(shī)人遭遇心理困境后自我升華和超越的產(chǎn)物。當(dāng)我們與古代詩(shī)人遭遇類似的心理困境時(shí)，誦讀相關(guān)的古詩(shī)詞，往往能激起強(qiáng)烈的共鳴，情緒得到宣泄，心靈得到凈化。這些契合著我們的生命律動(dòng)和人生境遇的古詩(shī)詞，會(huì)成為撫慰我們心靈傷痕、凈化我們精神家園的一劑良藥。作為語(yǔ)文教師，要多備這樣的“良藥”，在學(xué)生需要的時(shí)候，能及時(shí)地開出對(duì)癥的“藥方”。

二、依托閱讀教學(xué)，拓展誦讀

學(xué)校推行高效課堂，老師常常組織學(xué)習(xí)小組交流、展示，一些膽大的同學(xué)正如老師提倡的，“我的課堂我做主，相信自己我能行”，積極上臺(tái)發(fā)言。我呢，膽子比較小，成績(jī)也不突出，從來不敢主動(dòng)展示，只能旁觀別的同學(xué)的精彩表現(xiàn)。有時(shí)被老師點(diǎn)到，總是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。一次，語(yǔ)文老師把我叫到辦公室，他沒有過多地說教，只是讓我讀一讀語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)稿中袁枚的一首小詩(shī)《苔》：“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學(xué)牡丹開?！蔽易x完后似懂非懂，老師對(duì)我說：“苔花也許沒有牡丹一樣的美麗，但它可以像牡丹一樣自信地開放，不辜負(fù)大好的春光?！笔前?，我也許只是一朵苔花，平凡、渺小，但我不應(yīng)該自卑，而要勇敢地展示自己的風(fēng)采。（摘自學(xué)生習(xí)作）

我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常常將古詩(shī)詞誦讀引入課堂，采用的形式是詩(shī)文聯(lián)誦，一般是一課一詩(shī)，詩(shī)文搭配。選配的課外古詩(shī)詞并非是“亂點(diǎn)鴛鴦譜”，而是與課文在題材、主題或?qū)懛ㄉ嫌邢嗤ㄖ?。?shī)與課文珠聯(lián)璧合，交相輝映。學(xué)生在比較閱讀中，能夠雙向地豐富和深化對(duì)課文和古詩(shī)詞的理解和感悟。上面學(xué)生習(xí)作中提到的《苔》這首詩(shī)，就是與人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《心聲》一課搭配的，這篇課文中的“差生”李京京，盡管受到老師和同學(xué)的歧視，但他依然敢于在公開課上朗讀課文，他不就是一朵敢學(xué)牡丹開的苔花嗎？開展這樣的詩(shī)文聯(lián)誦，引導(dǎo)學(xué)生克服自卑心理，勇于表現(xiàn)自我，這不就是很好的心理健康教育嗎？

我們應(yīng)遵循“學(xué)科教學(xué)為主，心理健康教育為輔”的原則，將心理健康教育納入到語(yǔ)文教學(xué)的“三維目標(biāo)”中，充分挖掘課文中適合滲透心理健康教育的文本資源。根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)，我們可以進(jìn)一步拓展資源，在不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，開展常態(tài)化的詩(shī)文聯(lián)誦，鞏固和深化心理健康教育目標(biāo)。

三、圍繞教育目標(biāo)，專題誦讀

作為一個(gè)黃岡人，我很慶幸，在我生活的這片土地上，曾留下過一代文豪蘇東坡的足跡和一首首詩(shī)詞杰作。930多年前，蘇東坡因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州，他像一只“有恨無人省”的“孤鴻”，在殘?jiān)孪陋?dú)自往來，苦澀地咀嚼著“寂寞沙洲冷”的凄涼和孤獨(dú)。但是他很快地從人生蒙受的冤屈中站立起來，面對(duì)來自各方的冷眼和冷箭，他坦然面對(duì)，淡然處之——“誰怕，一蓑煙雨任平生?！彼麕е鴺酚^曠達(dá)的心態(tài)，到赤壁下泛舟中流，到承天寺訪友賞月……也許“西北望，射天狼”的壯志已經(jīng)成為“世事一場(chǎng)大夢(mèng)”，但他依然對(duì)未來充滿期盼地唱出：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞！”誦讀東坡的黃州詞，我們讀出落寞也讀出執(zhí)著的堅(jiān)守，讀出閑適也讀出樂觀的進(jìn)取。（摘自學(xué)生習(xí)作）

這是我執(zhí)教的班級(jí)在開展“千古雄風(fēng)唱大江——蘇軾黃州詞誦讀”活動(dòng)后，一位學(xué)生寫的活動(dòng)感言。這次專題誦讀活動(dòng)，我選取了蘇軾謫居黃州期間創(chuàng)作的《卜算子·缺月掛疏桐》、《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》和《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》等幾首膾炙人口的詞作，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中探尋蘇軾謫居黃州時(shí)期從痛苦到曠達(dá)再到樂觀的心路歷程，從中感悟如何面對(duì)逆境的人生哲理。

專題誦讀是在古詩(shī)詞誦讀中滲透心理健康教育的又一途徑，圍繞學(xué)校心理健康教育的幾個(gè)小目標(biāo)，精選古詩(shī)詞名篇名作，讓學(xué)生在多首古詩(shī)詞的串讀過程中，愉悅性情，啟迪心智，涵養(yǎng)品德，健全人格?！扒Ч判埏L(fēng)唱大江——蘇軾黃州詞誦讀”活動(dòng)就是根據(jù)“樂觀面對(duì)人生逆境”的心理健康教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。這樣的專題誦讀，充分挖掘了古詩(shī)詞中的心理健康教育資源，形式生動(dòng)、活潑，深受學(xué)生的喜愛和歡迎。

學(xué)校開展心理健康教育的途徑是多樣的，它在古詩(shī)詞誦讀中的滲透途徑也是多樣的。但不管采用什么途徑，都要遵循因勢(shì)利導(dǎo)、因需施教、潛移默化的原則。我們要從促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的出發(fā)，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中尋找教育契機(jī)，讓一首首優(yōu)秀的古詩(shī)詞，像那知時(shí)而發(fā)、潤(rùn)物無聲的春雨一樣，灑向?qū)W生的心田，浸潤(rùn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（作者單位：湖北省黃岡市蘄春縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，黃岡，435300）

編輯/黃才玲 終校/于洪