基于產(chǎn)業(yè)視角的人才培養(yǎng)探索

劉 飛，代顯華

（1.成都學(xué)院 教務(wù)處，四川 成都 610106；2.成都學(xué)院 實(shí)驗(yàn)技術(shù)中心，四川 成都 610106）

成都學(xué)院作為地方高校綜合性大學(xué)，基于“立足地方、面向地方、服務(wù)地方”的定位，努力培養(yǎng)為成都經(jīng)濟(jì)區(qū)域服務(wù)的一線應(yīng)用型人才，但產(chǎn)業(yè)方面對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量卻表現(xiàn)出了諸多不如意，究其原因主要為人才產(chǎn)業(yè)鏈體系尚未完善。具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫節(jié)，從人力資源角度看，尚未形成學(xué)校與企業(yè)統(tǒng)一的人才標(biāo)準(zhǔn)；第二，從學(xué)校到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)，尚未形成完善的人才供應(yīng)與人力資源價(jià)值供應(yīng)鏈。針對(duì)這2個(gè)問(wèn)題，近年來(lái)，成都學(xué)院基于產(chǎn)業(yè)視角，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)視角的人才培養(yǎng)模式，做了有益的探索。

1 建立產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)的對(duì)接機(jī)制

基于產(chǎn)業(yè)視角，學(xué)校首先建立產(chǎn)業(yè)與學(xué)校人才培養(yǎng)的對(duì)接機(jī)制［1］。學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)界人才標(biāo)準(zhǔn)，明確人才知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，確立培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)人才培養(yǎng)的知識(shí)體系、實(shí)踐體系和測(cè)評(píng)體系，從而確定教育教學(xué)模式，并按照產(chǎn)業(yè)界的人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、人才評(píng)估。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)界與學(xué)校通過(guò)合作項(xiàng)目，招聘學(xué)生入職實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)人才儲(chǔ)備等。這樣，建立起產(chǎn)業(yè)界和學(xué)校人才培養(yǎng)的交互反饋通道，見(jiàn)圖1。一方面，產(chǎn)業(yè)界降低了用人成本，另一方面，學(xué)校提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 產(chǎn)業(yè)界與高校人才培養(yǎng)的對(duì)接機(jī)制框圖

2 構(gòu)建大專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)分類(lèi)人才培養(yǎng)

學(xué)校建立大專(zhuān)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)平臺(tái)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，以產(chǎn)業(yè)調(diào)整、發(fā)展為依據(jù)，打破學(xué)校內(nèi)學(xué)院、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的界限，組建跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)平臺(tái)，學(xué)生在不改變招生類(lèi)別和就讀專(zhuān)業(yè)的前提下，可以根據(jù)自身興趣、特點(diǎn)和職業(yè)生涯規(guī)劃，自主選擇在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)科、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程、實(shí)踐類(lèi)課程和產(chǎn)業(yè)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，大專(zhuān)業(yè)平臺(tái)是以區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)搭建的跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，在與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作時(shí)可以承擔(dān)某一產(chǎn)業(yè)的項(xiàng)目群的研究和創(chuàng)新。在大專(zhuān)業(yè)平臺(tái)上，教師既是平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)教師，也是平臺(tái)上創(chuàng)業(yè)園區(qū)和科研園區(qū)的骨干；行政事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)或者專(zhuān)家既是 “官”，也是平臺(tái)的教師；企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或優(yōu)秀技術(shù)人才既是產(chǎn)業(yè)的行家，也是平臺(tái)的教師（或投資者、合作者）；學(xué)生既是大專(zhuān)業(yè)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)者，也是平臺(tái)產(chǎn)業(yè)參與者 （或技術(shù)員），這使得學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)可以緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才需求［2］。在大專(zhuān)業(yè)平臺(tái)中，整合政府、產(chǎn)業(yè)、校內(nèi)資源，基于產(chǎn)業(yè)視角，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、管理機(jī)制、評(píng)價(jià)方式等方面構(gòu)建完整的產(chǎn)業(yè)分類(lèi)人才培養(yǎng)模式［3］。

3 對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立人才測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，組建學(xué)校教師、教育專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家共同設(shè)計(jì)，從知識(shí)、能力和素質(zhì)方面，建構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)框架，建立完整的專(zhuān)業(yè)教學(xué)文件［4］，將產(chǎn)業(yè)界對(duì)人才的要求及時(shí)地反饋到人才培養(yǎng)方案中來(lái)。建立不同產(chǎn)業(yè)分類(lèi)人才的“知識(shí)、能力和素質(zhì)”結(jié)構(gòu)，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力評(píng)估提供了一套行之有效的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系［5］。以機(jī)械類(lèi)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為例的說(shuō)明見(jiàn)表1［6］。

4 建立高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，保證達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

按基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)層、綜合實(shí)驗(yàn)層、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)層進(jìn)行分層次教學(xué)，通過(guò)自主化、個(gè)性化、體驗(yàn)化、場(chǎng)景化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力增強(qiáng)、綜合素質(zhì)提高、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的目的，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層次見(jiàn)圖2。

表1 機(jī)械類(lèi)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量特征和標(biāo)準(zhǔn)

表1 （續(xù)）

圖2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)圖

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層。以跨學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練為主體，在基礎(chǔ)課程階段，通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練使每位學(xué)生建立起最基本的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。為實(shí)踐教學(xué)提供共性的軟、硬件平臺(tái)資源，以及共性的基本型實(shí)驗(yàn)課程。通過(guò)一般演示性、說(shuō)明性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和分析類(lèi)的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)課程，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀測(cè)能力，以及常見(jiàn)技術(shù)工具的熟練使用。

（2）專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)層。以各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為主體，為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)能力提升的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及服務(wù)。服務(wù)于各專(zhuān)業(yè)，為各專(zhuān)業(yè)提供專(zhuān)用的軟、硬件資源，通過(guò)手工操作、軟件模擬等應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，以及專(zhuān)用技術(shù)工具的使用。

（3）綜合實(shí)驗(yàn)層。以通用能力或職業(yè)核心能力訓(xùn)練為主體，為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其綜合實(shí)踐服務(wù)。突出學(xué)科知識(shí)融合、綜合決策能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以及全校的綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練或創(chuàng)業(yè)精神培育。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)層。以就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主體，為多學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供實(shí)驗(yàn)服務(wù)，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新性科學(xué)研究及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)提供有利條件［7］。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，以及從事研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力。

把握好層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力、職業(yè)核心能力為主，從實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)支撐建設(shè)入手，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革建設(shè)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)建設(shè)思路的逐級(jí)落實(shí)，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的具有前瞻性、富有時(shí)代感的科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系［8］。要兼容并包，形成一套有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)業(yè)精神，有助于降低教學(xué)成本與提高教學(xué)效果，集手工手段與電子技術(shù)手段、模擬仿真手段與實(shí)操手段于一身的相互補(bǔ)充、相得益彰的多樣化的教學(xué)手段與方法。

改革教學(xué)組織形式，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；創(chuàng)新教學(xué)管理方式，從以教師管理為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自我管理與自主管理為主，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，整合實(shí)踐教學(xué)資源、理順實(shí)踐教學(xué)管理體制［9］。

5 校政企協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建人力資源價(jià)值供應(yīng)鏈

學(xué)校整合政產(chǎn)學(xué)研四方資源，形成公共、開(kāi)放、共享、互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制［10］。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)人才觀測(cè)與選拔、校企合作項(xiàng)目、校外實(shí)習(xí)基地、行業(yè)師資引入、教師掛職、引企入校、校企聯(lián)合會(huì)等合作方式建立政產(chǎn)學(xué)研協(xié)作共享互助平臺(tái)，同時(shí)該平臺(tái)為產(chǎn)業(yè)提供企業(yè)項(xiàng)目外包、企業(yè)人才遠(yuǎn)程面試、企業(yè)內(nèi)部員工培訓(xùn)、企業(yè)人才測(cè)評(píng)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)質(zhì)量測(cè)評(píng)、企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系預(yù)測(cè)及預(yù)警等企業(yè)服務(wù)。企業(yè)服務(wù)體系見(jiàn)圖3。

圖3 企業(yè)服務(wù)體系

通過(guò)校政企項(xiàng)目合作與企業(yè)服務(wù)，從而構(gòu)建人才供應(yīng)與人力資源價(jià)值供應(yīng)鏈，見(jiàn)圖4。學(xué)校按產(chǎn)業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過(guò)在學(xué)校的基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，以及校內(nèi)實(shí)踐，并通過(guò)人才培養(yǎng)質(zhì)量測(cè)評(píng)，進(jìn)入學(xué)校學(xué)生人才庫(kù)，即人才銀行，學(xué)校根據(jù)行業(yè)人才需求提供人才服務(wù)與人才定制。

6 結(jié)束語(yǔ)

成都學(xué)院基于產(chǎn)業(yè)視角，著力人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。近年來(lái)，校政企合作成效明顯，成都市旅游產(chǎn)業(yè)促進(jìn)中心落戶學(xué)校，學(xué)校在美國(guó)建立孔子學(xué)院，設(shè)立“詩(shī)琳通泰國(guó)語(yǔ)言文化課堂”，原成都鐵路中心醫(yī)院（三級(jí)甲等醫(yī)院）整建制劃轉(zhuǎn)為學(xué)校附屬醫(yī)院，四川抗菌素工業(yè)研究所并入學(xué)校等。同時(shí)，在學(xué)校六大專(zhuān)業(yè)平臺(tái)內(nèi)立項(xiàng)省級(jí)以上質(zhì)量工程120項(xiàng)，首批獲準(zhǔn)建立國(guó)家工程實(shí)踐教育中心，4個(gè)專(zhuān)業(yè)獲批國(guó)家“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)，是全國(guó)第一所在美國(guó)設(shè)立孔子學(xué)院的地方新建本科院校。近年來(lái)平臺(tái)內(nèi)學(xué)生參與科研課題4 000余人次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文172篇；參加省部級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽10 000余人次，獲獎(jiǎng)504項(xiàng)；8個(gè)項(xiàng)目入駐成都大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（全市僅10項(xiàng)）；李威同學(xué)獲中央電視臺(tái)《創(chuàng)意中國(guó)星》冠軍和50萬(wàn)元投資獎(jiǎng)；連續(xù)5屆畢業(yè)生就業(yè)率超過(guò)全省公辦本科高校，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到較大提升。

圖4 人才供應(yīng)與人力資源價(jià)值供應(yīng)鏈體系框圖

（

）

［1］周激流，趙鋼，唐毅謙，等.關(guān)于構(gòu)建大專(zhuān)業(yè)平臺(tái)人才培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（6）：16－17，13.

［2］唐毅謙，陳琳，王鐘菁，等.構(gòu)建分類(lèi)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（1）：34－36.

［3］朱睿，陳琳，唐毅謙.打造 “政產(chǎn)學(xué)研”特色的大專(zhuān)業(yè)平臺(tái)培養(yǎng)模式［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011（10）：98－100.

［4］王源遠(yuǎn)，王麗萍.高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的研究與構(gòu)建［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（7）：14－16.

［5］董慧.淺談人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)［J］.科技創(chuàng)業(yè)，2010（5）：79－80.

［6］陳周娟.新建本科院校機(jī)械應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探析［J］.運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，30（2）：67－70.

［7］劉鋼，劉剛，殷柯欣，等.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)軟件工程應(yīng)用型人才［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（4）：223－224，227.

［8］周激流，趙鋼，唐毅謙，等.緊扣需求：全力提升服務(wù)外包能力［J］.中國(guó)高等教育，2010（8）：21－22.

［9］張公鵬，牛愛(ài)芳，魏靖.高校實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制的研究與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（10）：179－181，192.

［10］唐毅謙，曾玉玲，陳琳.建構(gòu)大專(zhuān)業(yè)平臺(tái) 創(chuàng)新課程體系［J］.黑龍江高教研究，2011（9）：77－80.