基于專業(yè)學(xué)習(xí)的生涯教育對策研究

劉萍，孟慶鉑

1.天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350；2.天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院，天津 300380

以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育密切關(guān)注企業(yè)的用人需求，努力實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的無縫對接。在學(xué)校和社會關(guān)注就業(yè)率的同時，“低就業(yè)群體”的出現(xiàn)也應(yīng)引起學(xué)校和社會的重視。

麥可思將“低就業(yè)群體”定義為從事與專業(yè)不相關(guān)的工作或半職工作，并且在本地區(qū)月收入處于最低的25%的畢業(yè)生。這一群體包括自愿低就業(yè)和非自愿低就業(yè)兩種類型。其中造成非自愿低就業(yè)的原因是求職時找不到專業(yè)對口的崗位，而其他原因造成自愿低就業(yè)。低就業(yè)比例的分子是處于低就業(yè)狀態(tài)的畢業(yè)生人數(shù)，分母是就業(yè)的畢業(yè)生總數(shù)。

在2011屆就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生中，女性畢業(yè)生半年后處于低就業(yè)狀態(tài)的比例（本科為15.9%，高職高專為19.4%）高于男性畢業(yè)生（本科為9.6%，高職高專為9.4%）。其中，在政府及公共管理行業(yè)類就業(yè)的低就業(yè)比例最高，本科為27.2%，高職高專為34.6%；其次為行政、商業(yè)輔助業(yè)行業(yè)類，本科為24.3%，高職高專為28.2%。

在低就業(yè)群體中，不乏有為了謀得更好的職業(yè)發(fā)展而放棄專業(yè)的情況，但這在一定程度上也是對學(xué)校教育資源的浪費。尤其是作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才搖籃的高職院校，不應(yīng)僅僅關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)率，更應(yīng)關(guān)注有多少學(xué)生真的學(xué)以致用、與專業(yè)崗位順利對接、成長為合格的技術(shù)人才。為此，學(xué)校不應(yīng)局限于就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，應(yīng)放眼長遠(yuǎn)，從學(xué)生生涯發(fā)展的角度進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)成長指導(dǎo)。

一、生涯發(fā)展教育的重要性

美國1989年頒布了《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，要求從6歲開始就對孩子進(jìn)行職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。從小學(xué)開始就培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識，接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，進(jìn)行與就業(yè)有關(guān)的12種、六七十項的能力訓(xùn)練，學(xué)會“自我認(rèn)識”、了解“教育與職業(yè)的關(guān)系”，實施“職業(yè)計劃”，讓他們對職業(yè)發(fā)展的這三大環(huán)節(jié)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。

與之相比，我們的教育長久以來處于無職業(yè)意識、無職業(yè)規(guī)劃的狀態(tài)。教育的目的只是為了考大學(xué)、上大學(xué)、拿學(xué)位，這不僅使得中小學(xué)生沒有基本的職業(yè)意識，更沒有職業(yè)規(guī)劃，甚至包括很多大學(xué)生、研究生也沒有足夠的職業(yè)意識和技能，不知道自己將來要做什么。

這種狀態(tài)在高等職業(yè)教育中也是顯而易見：學(xué)生輔導(dǎo)員每周要到教學(xué)樓門口查考勤，老師上課前或下課前點名保出勤，課上后排學(xué)生們睡倒一片，偶爾不睡的或是玩手機或是與同桌竊竊私語?！斑@些學(xué)生到學(xué)校是干什么來的？”其實，不僅老師有這樣的困惑，學(xué)生自己也很困惑。有些學(xué)生根據(jù)高考分?jǐn)?shù)和就業(yè)是否容易為出發(fā)點選擇專業(yè)，忽略了自己的興趣和能力；有些學(xué)生不知道今天學(xué)的知識以后能有什么用；有些學(xué)生了解到很多畢業(yè)生找的工作多是操作工和維修工后，認(rèn)為自己一輩子就這樣了，對未來失去信心。各種各樣的原因，造成了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動力不足，有些學(xué)生選擇專升本或是高自考等途徑提高學(xué)歷增強競爭力；有些學(xué)生則消極怠工，等著學(xué)校安排。

麥可思 《就業(yè)藍(lán)皮書：2012中國大學(xué)生就業(yè)報告》中指出，2011年高職高專就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括“計算機科學(xué)與技術(shù)、國際金融、工商管理、計算機應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)”等。分析原因，一方面是供大于求，一方面是人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到產(chǎn)業(yè)的要求。

職業(yè)發(fā)展方向不明、專業(yè)學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀，既浪費了高等職業(yè)教育的教育資源，又阻礙了學(xué)生個人的職業(yè)發(fā)展。種種跡象提醒我們在關(guān)注外部市場人才供需的同時，也應(yīng)該從內(nèi)部學(xué)生生涯發(fā)展過程本身尋找原因。

二、通過調(diào)查研究掌握學(xué)生真實情況

目前，大學(xué)生生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)在高校推廣起來。以“大學(xué)生”、“生涯規(guī)劃”為關(guān)鍵詞，可檢索到公開發(fā)表文章3528篇。其中，理論探索性研究多，而實證性研究少，目前2012年刊出的100篇相關(guān)文章中，實證性研究僅有7篇。每年高校對新生都要進(jìn)行心理健康狀況的普測，以便及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決。在新生經(jīng)過半年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，他們是否認(rèn)同所學(xué)專業(yè)、專業(yè)滿意程度如何，是否出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，是否達(dá)到該階段職業(yè)發(fā)展任務(wù)的要求，隨著年級的升高，這些指標(biāo)又會呈現(xiàn)怎樣的變化。

孔巧麗、徐大真于2009年對天津市三所高職院校291名高職生進(jìn)行了測試，用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：高職生的職業(yè)成熟度水平一般，其中職業(yè)目標(biāo)維度最低；在性別、是否上過職業(yè)指導(dǎo)課程、年級上不存在顯著差異；只有兼過職的學(xué)生職業(yè)成熟度顯著高于未兼過職的同學(xué)。

時隔5年，高職學(xué)生的職業(yè)成熟水平是否有所提高，職業(yè)指導(dǎo)課程是否有效果，除了課程還能有什么干預(yù)手段，這些研究成果目前還鮮以見到。生涯規(guī)劃指導(dǎo)具有針對性和獨特性，應(yīng)該因校而異、因生而異。每所學(xué)校學(xué)生的生涯發(fā)展情況具體是怎樣的、如何有效開展，需要調(diào)查研究、用數(shù)據(jù)說話。

三、強化把專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系

專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能都是謀求人生目標(biāo)的手段，并非人生目標(biāo)本身。明確教育與職業(yè)的關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的重要能力之一。然而，很多學(xué)生對此并不了解，把找到“好”工作視為目標(biāo)。當(dāng)聽到老師或畢業(yè)生說本專業(yè)工作難找，工作沒意思、沒發(fā)展、薪水低時，要么慌忙另擇他路，要么就是消極怠工。

學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯發(fā)展是一個變化的動態(tài)過程，幫助學(xué)生看到職業(yè)晉升的路徑。職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練專家宋振杰指出，在企業(yè)里有四條晉升路徑可供選擇，分別是管理路徑、專業(yè)技術(shù)路徑、營銷路徑和復(fù)合路徑（如圖1）。對這些路徑的深入理解可以幫助學(xué)生端正心態(tài)，因為所有路徑的起點都是從見習(xí)開始、從基層工作干起。學(xué)校推薦的工作崗位的層次并非是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的終點，而是企業(yè)從學(xué)生群體選拔人才的起點。高等職業(yè)教育的使命是使學(xué)生具備進(jìn)入某一專業(yè)領(lǐng)域所必備的知識和技能，基本屬于“種子工程”階段；而工程師、總監(jiān)、高管則是這些種子播撒到企業(yè)后努力生長的結(jié)果。

圖1 職業(yè)前進(jìn)的四條路徑

為此，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)不僅包括專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)知識、學(xué)習(xí)方法的介紹，更應(yīng)強調(diào)該專業(yè)的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景，每一層次崗位要求的知識、技能水平和相應(yīng)的薪酬待遇，通過何種途徑學(xué)生可以自行了解職業(yè)發(fā)展動態(tài)。此外，學(xué)校還應(yīng)定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、合作企業(yè)的優(yōu)秀員工、企業(yè)高級技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校做報告。讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到，“龍門”對所有人敞開，如何從現(xiàn)有的學(xué)校與社會資源中積聚能量一躍而過，就要靠自己的精心謀劃、真抓實干了。

四、完善學(xué)校職業(yè)生涯指導(dǎo)體系，提高專業(yè)學(xué)習(xí)有效性

（一）各部門聯(lián)合，完善學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)體系

職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該至少包括專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)心理輔導(dǎo)三個部分，以兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、就業(yè)知識與技能、心理狀態(tài)。為此，職業(yè)指導(dǎo)工作的開展需要學(xué)校多部門聯(lián)合實施，其中核心部門有教學(xué)系部、校企合作部、就業(yè)辦、心理中心。

教學(xué)系部可設(shè)置專業(yè)認(rèn)識系列課程，把內(nèi)容從專業(yè)學(xué)習(xí)擴展到入職晉升，讓學(xué)生看到生涯“金字塔”的全貌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生“知道”、“看到”、“做到”。 此外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供個體學(xué)業(yè)指導(dǎo)，把因?qū)W習(xí)問題產(chǎn)生心理困擾的學(xué)生及時轉(zhuǎn)介到心理中心進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并與心理中心合作調(diào)研，掌握學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與滿意情況，實施有效干預(yù)。

校企合作部是學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁，可以為教學(xué)系部提供企業(yè)信息（如人才要求、企業(yè)文化、培訓(xùn)機制、晉升路徑等），成為系部與學(xué)校邀請企業(yè)優(yōu)秀員工、工程師、高管等入校開展講座的平臺，幫助學(xué)生揭開企業(yè)的面紗，“觸摸到”真實的工作情境和真實的職業(yè)人。

就業(yè)辦除了組織學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)外，可整理以往企業(yè)入校面試的錄像，及時收集企業(yè)面試意見，編寫具有本校特色的就業(yè)指導(dǎo)教材和配套音像資料。此外，還可以開展就業(yè)知識講座、提供個體就業(yè)咨詢指導(dǎo)。

心理中心除了每年對新生心理健康狀況實施普測外，也可與教學(xué)系部聯(lián)合對學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理成熟水平、職業(yè)自我效能感等方面進(jìn)行調(diào)研。這既可以幫助教學(xué)部門及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況；又可以引導(dǎo)科研課題的開展，探索影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)外因素，檢驗干預(yù)措施的有效性。心理中心還可以通過開展團體咨詢和個體咨詢來促進(jìn)學(xué)生對生涯發(fā)展的認(rèn)識，疏導(dǎo)因為學(xué)習(xí)問題而導(dǎo)致的心理障礙。

（二）完善專業(yè)調(diào)換機制

國家對于高校學(xué)生二次選擇專業(yè)早有規(guī)定：教育部 《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第21號）第三章第三節(jié)第十八條“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)?！痹撘?guī)定體現(xiàn)了當(dāng)前高校對大學(xué)生權(quán)利和自由的尊重，較好地促進(jìn)了大學(xué)生個性的發(fā)展，也有利于高等教育自身的不斷完善。

高職院校也為學(xué)生提供了二次選擇專業(yè)的機會，但也遇到了很多問題，如：學(xué)生從“冷門”專業(yè)流向“熱門”專業(yè)，造成專業(yè)失衡，從而導(dǎo)致教學(xué)資源無法有效利用[3]。于是，很多院校為了避免問題的發(fā)生，不允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)。這樣造成了那些對專業(yè)確實沒有興趣、學(xué)習(xí)能力有限、身體原因不適合的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)困難，既阻礙了學(xué)生的發(fā)展，又導(dǎo)致了退學(xué)率的升高。鑒于此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身情況建立并完善專業(yè)調(diào)換機制。

專業(yè)調(diào)換機制應(yīng)在職業(yè)指導(dǎo)體系發(fā)揮作用的前提下運行。也就是說，專業(yè)調(diào)換是在系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)識教育、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)、心理咨詢輔導(dǎo)等工作均無效果的前提下才啟動的。在調(diào)換專業(yè)時，可通過專業(yè)的職業(yè)心理發(fā)展量表進(jìn)行職業(yè)興趣、能力傾向等方面的測試。此外，學(xué)生對所轉(zhuǎn)專業(yè)是否有全面客觀的認(rèn)識、應(yīng)該接受哪些必要科目的考試和面試、需要達(dá)到怎樣的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)、是否需要降級一年、不降級的話怎樣補上過去一年的課程等問題，也需要學(xué)校仔細(xì)斟酌籌劃?？傊?，學(xué)校應(yīng)多從職業(yè)發(fā)展角度考慮，因勢利導(dǎo)為學(xué)生鋪就成才之路。

[1]高燕定.人生設(shè)計在童年[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2005.

[2]孔巧麗，徐大真.關(guān)于天津市高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)成熟度的調(diào)查[J].教育論壇，2009，（7）：58-60.

[3]趙良梅.對高職院校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)管理的思考——以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].管理科學(xué)研究，2010，（1）：10-11.

[4]宋振杰.第一步：新員工職業(yè)化六大關(guān)鍵[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.