切塊拼聯(lián)教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊 悅

（沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽110034）

1 研究背景、目的和意義

1.1 當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

大學(xué)英語教學(xué)模式雖然已經(jīng)從傳統(tǒng)的翻譯法、句型操練法、交際法發(fā)展到今天的任務(wù)型教學(xué)法，大部分英語教師雖然已熟知現(xiàn)行的外語教學(xué)理論，并在某種程度上改變了傳統(tǒng)的填鴨式授課方法，但他們并未能從根本上改進(jìn)課堂教學(xué)，或者說在具體操作上仍存在不少問題。教師在課堂教學(xué)中總是不自覺地把重點放在詞匯和語法的教學(xué)上，這種傳統(tǒng)單一的講授法，雖然便于向?qū)W生輸灌系統(tǒng)全面的理論知識，但會造成課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，課程缺乏吸引力。另外，由于沒有行之有效的課堂教學(xué)模式以及新穎的學(xué)習(xí)方式的刺激，學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍停留在英語學(xué)習(xí)就是背單詞，積累語法，練習(xí)句型這種最初級的層次，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的動力，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感，久而久之勢必形成惡性循環(huán)，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不愿學(xué)，老師不愿意教，師生關(guān)系緊張。因此，怎么才能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以及教師在課堂教學(xué)中怎樣來引導(dǎo)學(xué)生來參與課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生分組，是目前大學(xué)英語教學(xué)一線的管理者和教師所面臨的首要問題。

1.2 研究目的

改革教學(xué)方法，運用新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要突破教師教、學(xué)生學(xué)這一傳統(tǒng)的模式，就是把“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，有必要對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革。本研究旨在結(jié)合英語教學(xué)目的和課程特點，尋求以學(xué)生為主體、在教學(xué)中引入Jigsaw的教學(xué)模式，在大學(xué)英語教學(xué)中運用Jigsaw合作學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)接近真實的課內(nèi)外語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生直接、積極地參與到英語交際中來，促進(jìn)學(xué)生無意識的英語習(xí)得。通過此種教學(xué)模式，要求學(xué)生在真實語言環(huán)境中可以放松自我，充分地發(fā)表意見，在解釋、討論、爭辯中鍛煉交際能力。

1.3 研究意義

大學(xué)英語課堂教學(xué)中運用Jigsaw合作教學(xué)模式要著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，在外語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、合作的能力和合作的習(xí)慣，提高學(xué)生的交際水平和溝通能力，同時注重促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能等方面的和諧發(fā)展，同時形成基于小組競爭和個人進(jìn)步的課程考核和評價方式。通過新型合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段豐富教學(xué)方法，改革課程考核和評價方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，強化學(xué)習(xí)動機，最終提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 Jigsaw的主要思想產(chǎn)生、發(fā)展及小組和任務(wù)關(guān)系模型圖

切塊拼聯(lián)教學(xué)模式英文為Jigsaw，它的一個意思是“拼圖”游戲，就是把一個完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來。本文所指的Jigsaw是一種已經(jīng)有30多年歷史的協(xié)作學(xué)習(xí)方法，最初是由阿倫森（Aronson,E.）等人于1971年設(shè)計開發(fā)，旨在緩解學(xué)校暴力事件造成的學(xué)生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關(guān)系。研究表明，這種學(xué)習(xí)方法在消除學(xué)校種族沖突、提高學(xué)業(yè)成績方面很有效果。

阿倫森設(shè)計的切塊拼接法主要步驟是：（1）把學(xué)生分成5-6個人一個切塊拼接小組。可以根據(jù)性別，能力進(jìn)行分組。（2）任命小組中的一個組員為組長。（3）把當(dāng)天的課堂內(nèi)容按照分組情況分給各小組。（4）要求每個學(xué)生學(xué)習(xí)一個部分（子任務(wù)），明確每個學(xué)生了解他們的子任務(wù)。（5）給學(xué)生時間至少閱讀兩遍分配的任務(wù)內(nèi)容而且熟知它，但是沒有必要讓他們?nèi)ビ洃泝?nèi)容。（6）讓一個切塊拼接小組的學(xué)生加入到其他被指派同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的小組中來，形成暫時的“專家組”。給這些專家組的學(xué)生時間去討論所指派學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點，并進(jìn)行匯報準(zhǔn)備。（7）讓學(xué)生回到他們原來的切塊拼接小組。（8）在原小組中，要求每個學(xué)生匯報自己在專家小組學(xué)習(xí)的子任務(wù)。（9）教師在小組間穿梭，觀察小組匯報過程。（10）活動完成后，關(guān)于所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行測試。圖1顯示了任務(wù)小組、專家組和分割的任務(wù)之間的關(guān)系。

圖1 Jigsaw學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組和專家組之間的關(guān)系模型圖

1986年，斯萊文（Slavin,R.E.）在原有切塊拼接法的基礎(chǔ)上提出了切塊拼接法的修正型，即Jigsaw II。斯萊文的Jigsaw II主要添加了兩個方面的內(nèi)容第一，它要求在協(xié)作學(xué)習(xí)剛開始時，全體學(xué)生都必須先了解學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)，然后來到“專家組”學(xué)習(xí)，以完成自己負(fù)責(zé)的那部分子任務(wù)；第二，它引進(jìn)了學(xué)生小組成績分工法（STAD）的進(jìn)步制計分法（每個成員測驗分?jǐn)?shù)提高的程度大，成績才會高），并將分?jǐn)?shù)歸組，鼓勵小組之間的競爭。

3 實驗過程及數(shù)據(jù)分析

3.1 實驗的組織實施

3.1.1 取樣

選取沈陽師范大學(xué)2013級旅游管理學(xué)院會展專業(yè)學(xué)生為實驗班，該班共有學(xué)生43名。2013級軟件學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生為控制班，共42人。兩個班級均按照入學(xué)英語分級測試成績分班，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有明顯差異，具有可比性。

3.1.2 實驗周期及教材選擇

本研究的實驗周期從2013年10月中旬到2014年1月上旬共15周。由于實驗時間短，課程實施內(nèi)容多，為了既能保證試驗班課程順利進(jìn)行，還能照顧控制班的教學(xué)效果，本研究只對大學(xué)英語教學(xué)中的精讀課堂進(jìn)行了實驗研究。教材方面選用的是《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，精講每個單元Section A的內(nèi)容進(jìn)行課堂組織。

3.2 教學(xué)策略的實施

3.2.1 前測和后測

2013級新生入學(xué)的英語分級考試作為本次實驗的前測試題，題型與大學(xué)英語四級考試題型一致。研究結(jié)束時，再對兩個班級進(jìn)行測試，目的是調(diào)查實驗班在Jigsaw模式基礎(chǔ)上的英語水平狀況。題型與前測一樣。

3.2.2 數(shù)據(jù)分析

運用描述性統(tǒng)計計算相關(guān)數(shù)據(jù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。自變量：在實驗班實施各項教學(xué)改革措施，打破大學(xué)大班英語課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對教學(xué)內(nèi)容重新梳理歸納，改進(jìn)其教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。在控制班仍然采取學(xué)校一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式。無關(guān)變量：實驗班和控制班高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有明顯差異，教材相同，課堂理論教學(xué)學(xué)時數(shù)相同。在考核方式上，實驗班和控制班均采取了一樣的考核方式，學(xué)業(yè)成績的評定標(biāo)準(zhǔn)相同，評定方法相同。因變量：課程結(jié)業(yè)考核成績

3.2.3 Jigsaw教學(xué)模式的基本流程

實驗班由筆者負(fù)責(zé)教學(xué)實施。課堂教學(xué)采用斯萊文的教學(xué)過程，具體如下：(1)知識傳授：教師以講座的形式向全班同學(xué)講解學(xué)習(xí)材料；(2)形成基本組：將全班同學(xué)分成幾個基本組，并將每個基本組中的每個成員指定為學(xué)習(xí)材料框架內(nèi)的一個特定話題的專家；(3)專家討論：各基本組負(fù)責(zé)同一特定話題的專家形成專家組，聚在一起就該話題進(jìn)行深入的探討；(4)專家講解：專家組成員在完全掌握了所負(fù)責(zé)的內(nèi)容之后，返回到所在的基本組，進(jìn)行知識的輪流傳授；(5)全班測驗：進(jìn)行全班測驗，考察每位同學(xué)對全部學(xué)習(xí)材料的掌握程度。

3.3 結(jié)果分析

通過SPSS軟件（積差相關(guān)系統(tǒng)）對收集到的前后測成績數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如果P值大于0.05，說明兩個班成績差異是不顯著的；如果它小于0.05，說明差異是顯著的。表1是兩個班前測成績的數(shù)據(jù)分析。

表1 實驗班和控制班的前測成績

上表是實驗班和控制班在入學(xué)后，實驗前進(jìn)行的一次英語考試，我們運用公式對其進(jìn)行平均分差異的顯著性檢驗：

根據(jù)雙側(cè)檢驗規(guī)則，|Z|＜1.96，則P＞0.05，故得出結(jié)論，實驗班成績與控制班相比沒有顯著性差異，可以進(jìn)行試驗。

表2是實驗結(jié)束后兩個班級進(jìn)行后測得到的數(shù)據(jù)。

表2 實驗班和控制班的后測成績

上表是實驗班和控制班在實驗結(jié)束后進(jìn)行的一次英語考試，我們運用公式對其進(jìn)行平均分差異的顯著性檢驗：

根據(jù)雙側(cè)檢驗規(guī)則，|Z|＞1.96，則P＜0.05，故得出結(jié)論，實驗班成績與控制班相比有顯著性差異，實驗班成績明顯優(yōu)于控制班。

4 結(jié)論

通過以上成績分析可以看出，我們在實驗班進(jìn)行的教學(xué)改革措施收到了明顯成效，教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強，學(xué)習(xí)積極性提高，特別是學(xué)生合作性互動方面亦得到明顯改善。通過一個學(xué)期的改革實踐，我們明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性明顯提高，真正由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。在實施切塊拼聯(lián)教學(xué)模式的過程中，通過對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改良，形成了具有特色的多邊立體的互動，使課堂教學(xué)不再停留在傳統(tǒng)教學(xué)的師生雙邊互動觀的認(rèn)識水平上，而是倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊互動，由此推動教學(xué)過程的演進(jìn)，是對現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學(xué)互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

切塊拼聯(lián)教學(xué)模式把教學(xué)建立在滿足學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間可以相互交流、相互尊重，充滿互助和競賽。學(xué)生之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時又通過互相關(guān)心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見，學(xué)生們在一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。

在實施新模式的班級里，教學(xué)模式由“傳統(tǒng)型”向“現(xiàn)代型”轉(zhuǎn)變，這也是我們進(jìn)行教學(xué)改革的目的所在。目前出現(xiàn)了“五少五多”的現(xiàn)象：缺席的人的少了，學(xué)生參與的多了；課內(nèi)灌的少了，課外補充的多了；原則上內(nèi)容定的少了，學(xué)生個人思考的多了；教師講的少了，學(xué)生實踐的多了；要你講的少了，你想聽的多了。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)均得益于這種教學(xué)模式性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

通過科學(xué)的實驗設(shè)計和教學(xué)實踐研究，本研究成果具有普遍性意義，對大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革具有重要的參考價值。

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