故事主題下的小學(xué)英語教學(xué)研究

江蘇省海門市通源小學(xué) 龔秋丹

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國對外交流活動也日益頻繁。作為世界范圍內(nèi)使用最為廣泛的語言，英語越來越受到人們的重視。在小學(xué)階段，英語不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，更是核心學(xué)科。如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每個教師應(yīng)該思索的問題。以故事主題為背景的教學(xué)方式逐漸受到教師的青睞，有助于提升教學(xué)效果。

一、立足學(xué)生特點，選擇適宜故事

在小學(xué)英語教學(xué)中，如果教師開展以故事為主題的教學(xué)模式，就需要重視故事的選擇問題。一方面，教師需要和學(xué)生積極溝通交流，深入了解小學(xué)生的興趣傾向，根據(jù)小學(xué)生的階段學(xué)情以及心理認(rèn)知特點為學(xué)生選擇適宜的故事；另一方面，教師需要立足于小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，爭取選擇符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的故 事。只有這樣，才能兼顧小學(xué)生心理需求和英語教學(xué)目標(biāo)，切實 發(fā)揮故事教學(xué)的優(yōu)勢。

以譯林版小學(xué)《英語》五年級下冊Unit 1 Cinderella教學(xué) 為例作探析。這篇課文取材于安徒生童話《灰姑娘》，文章從內(nèi)容到句式都相對簡單，而且通俗易懂，利于學(xué)生理解。所以教師 在著手開展故事教學(xué)時，首先需要關(guān)注文本的類型。在眾多文 本類型中，童話深受小學(xué)生歡迎，以其情節(jié)生動、有趣著稱。所 以教師在開展故事教學(xué)時，就可以為學(xué)生選擇一些童話故事。 除了《灰姑娘》以外，安徒生還創(chuàng)作了其他同樣精彩的故事，例 如：“The little match girl”（《賣火柴的小女孩》）、“The daughter of the sea”（《海的女兒》）和“The ugly duckling”（《丑小鴨》）等等故事。教師可以發(fā)掘其中的語言點，將故事進行刪減，保留核 心元素，用盡可能簡單的語言將童話故事重新呈現(xiàn)，確保每個 小學(xué)生都能讀懂故事內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮故事教學(xué)的功能，確 保學(xué)生在閱讀故事的過程中逐步提高自身的英語水平。

在選擇故事的過程中，教師需要考慮到學(xué)生的理解水平和 興趣傾向。童話作為小學(xué)英語中最常見的題材，非常適合小學(xué)生進行閱讀，值得教師深入發(fā)掘，讓故事點燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，提升學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為了更好地開展以故事為主題的教學(xué)方式，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容，有意識地創(chuàng)設(shè)故事情境，讓小學(xué)生在生動、有趣的故事氛圍中展開英語學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要精心研究文本內(nèi)容，了解每一單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，在此基礎(chǔ)上營造情境，這樣不僅更加具有針對性，而且也能夠落實教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，讓學(xué)生在潛移默化間掌握英語核心內(nèi)容，提高小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)《英語》三年級下冊Unit 2 In the library時，本單元主要圍繞著公共場合的文明禮儀展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生的公共秩序理念。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以營造相關(guān)的故事情境。例如，教師可以提前準(zhǔn)備一個娃娃，在課堂上向?qū)W生介紹，“Hello，boys and girls，this is my doll-Lucy，let’s say hello to Lucy.She is in the library.But she is sad.”通過這樣一個娃娃，立刻激發(fā)了學(xué)生的上課興趣，然后教師趁機將課文核心內(nèi)容進行滲透。教師通過變聲的方式，模仿娃娃的口吻，并加以動作，以抱怨的方式向?qū)W生傾訴自己在圖書館的經(jīng)歷。例如，可以說：“I like reading books.But a boy shouts loudly and he runs here and there...”在娃娃的講述下，學(xué)生走進了故事一般的情境，提高了學(xué)習(xí)效率。

案例中教師借助布娃娃，為學(xué)生成功營造了故事情境。在這一情境中，學(xué)生不僅理解了本單元的核心內(nèi)容，而且提升了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在快樂的心情中展開學(xué)習(xí)之旅。

三、重視詞匯教學(xué)，利用故事激趣

單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。如果將英語比作一座建筑，那么單詞就是磚瓦。如果沒有一定的單詞量作為支撐，英語的學(xué)習(xí)也就無從談起。對每一個小學(xué)英語教師而言，采取何種方式進行詞匯教學(xué)，是一個值得深思的問題。如何既兼顧趣味性，又達到教學(xué)目的，是教師在進行詞匯教學(xué)時必須解決的問題。如果教師能夠利用故事這一形式進行詞匯教學(xué)，不僅能夠增添趣味性，而且在故事的情境中也能強化學(xué)生對單詞的印象，讓學(xué)生更好地掌握單詞，提升學(xué)生的積極性。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans時，這一單元主要討論的是暑期出游計劃，其中涉及一些表示城市地點以及旅游活動的單詞，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握：summer holiday，stay，go back to，sound，traveler，travel around the world，different，disneyland，ocean park等，在此基礎(chǔ)上感知并運用句型：I/you/we/they/he/she’ll...描述出游活動。教師模仿Story time和Cartoon time的形式，將單詞串聯(lián)起來以故事的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師首先為學(xué)生設(shè)置一個故事人物，比如Lucy。接著，教師可以利用多媒體設(shè)施設(shè)計出Lucy的形象，然后設(shè)置相應(yīng)的場景，接著將核心詞匯進行串聯(lián)。教師設(shè)計的Lucy的開場白是，I want to have a summer holiday，but I don’t know here to go，please give me some advice.然后結(jié)合不同的圖片，將核心詞匯進行融入，用故事的形式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，促進師生之間的互動交流，提高教學(xué)效率。

在詞匯教學(xué)過程中，教師同樣可以運用故事主題的模式，通過故事將詞匯進行串聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生在具體情境中記憶詞匯，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、著手故事題目，設(shè)置懸疑氛圍

一篇故事的精髓主要通過題目進行呈現(xiàn)，而題目在某種意義上可以視作是通向文章核心的窗口。所以，在開展以故事為主題的英語教學(xué)過程時，教師需要立足故事題目，設(shè)置懸疑氛圍，激發(fā)學(xué)生對整個故事的想象，讓學(xué)生對后續(xù)的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生期待心理。這樣在教師講述故事的過程中，學(xué)生的注意力會格外集中，從而保障英語教學(xué)效率。教師還需要鼓勵學(xué)生在課堂上大膽表達自己的見解，看看誰的想法最符合文章內(nèi)容，對其進行一定的物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》三年級下冊Unit 4 Where’s the bird的過程中，教師在講解故事的過程中，需要讓學(xué)生從題目入手，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生想象：小鳥身上發(fā)生了什么事？此時此刻，它到底怎么樣了？在教師講解的過程中，學(xué)生會專注傾聽，對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生憧憬。通過一個小小的題目，教師成功激發(fā)了學(xué)生對故事后續(xù)發(fā)展的好奇心。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生想象小鳥身上會發(fā)生什么事情。比如：有的學(xué)生說：“Maybe the bird is playing.”還有的學(xué)生說：“Maybe the bird is in the library.”在這一過程中，學(xué)生的想象力得到了放飛，對故事也產(chǎn)生了很多的聯(lián)想，既活躍了課堂氣氛，也在無形中提高了學(xué)生的思維能力。

每一單元的文章題目都并非泛泛而取，教師可以從故事的角度引發(fā)學(xué)生對文章題目的關(guān)注，讓學(xué)生想象后續(xù)的故事發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的英語探究欲望。

沒有故事的陪伴，小學(xué)生的童年是不完整的。對小學(xué)英語教學(xué)而言，如果教師能夠以故事為主題背景開展教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在故事的情境中走入文本內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而打造真正高效的英語課堂。