汪偽時代的奴化教育

陳祥

日本投降是讓當(dāng)時中國舉國歡慶的事，但片刻歡愉、激動過后，許多群體感到了恐慌不安，比如日偽統(tǒng)治區(qū)的大學(xué)生們。1945年9月，國民政府教育部發(fā)布《偽?？埔陨蠈W(xué)校學(xué)生、畢業(yè)生甄審辦法》，規(guī)定在汪偽淪陷區(qū)大學(xué)就讀的學(xué)生必須接受甄審考試，合格者由政府分配到指定學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)。

偽中央大學(xué)所有學(xué)生進(jìn)入“南京臨時大學(xué)補習(xí)班”，不久后該學(xué)習(xí)機構(gòu)更名為“南京臨時大學(xué)”。甄審有合理性，中國政府需要清除汪偽政權(quán)下奴化教育的遺毒。但在淪陷區(qū)學(xué)子們看來，這是不公正的，反甄審運動由此興起。

1946年1月6日，學(xué)運趨向高潮。幾百名憤怒的學(xué)生進(jìn)入中央大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)大樓，他們的目標(biāo)是南京臨時大學(xué)補習(xí)班班主任王書林。王書林不為所動，遂被一個作為醫(yī)學(xué)標(biāo)本的骷髏頭砸傷。隨后，學(xué)生們架著他去教育部請愿，最終被軍警驅(qū)散。1月9日，補習(xí)班學(xué)生宣布罷課，他們以《我們的哭訴》和《要求正義的裁判》為題，呼吁社會各界的關(guān)心和支持。反甄審運動遍及全國的前淪陷區(qū)，且成為戰(zhàn)后國統(tǒng)區(qū)連綿不斷學(xué)潮的開端。

波瀾起伏的中國抗戰(zhàn)史，有學(xué)院內(nèi)遷的悲壯故事，有“一寸河山一寸血，十萬青年十萬軍”的青年從軍運動，也有諸多年輕人在淪陷區(qū)無奈就學(xué)的尷尬往事。社科文獻(xiàn)出版社新近出版的《汪偽統(tǒng)治區(qū)奴化教育研究》一書，是“中國社會科學(xué)院中日歷史研究中心文庫”的一個課題成果。它依靠第二檔案館的資料，揭示了一段不被注意的歷史。

最高學(xué)府里的抗?fàn)?/p>

淪陷區(qū)的高等教育學(xué)府，最具代表性的是偽中央大學(xué)。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，國立中央大學(xué)隨國民政府內(nèi)遷，故重建中央大學(xué)是汪偽政權(quán)在教育界爭奪并彰顯“合法性”的必要手段。汪偽國民政府在1940年3月成立之初，偽教育部部長趙正平即提議“恢復(fù)”中央大學(xué)。

汪偽政權(quán)大力推動下，復(fù)校工作很快完成。學(xué)生主要來自淪陷區(qū)，多數(shù)人家境貧困，往往是只身在南京，連生活費用都無著落。為招攬人氣，學(xué)校對正式錄用的學(xué)生免除學(xué)費、雜費、住宿費，教育學(xué)院和農(nóng)學(xué)院甚至免收膳食費。再算上獎學(xué)金和生活補助費，學(xué)生待遇優(yōu)渥，但戰(zhàn)爭年代帶來巨大的社會動蕩，每學(xué)年學(xué)生的平均流失率在10%至15%。

高等教育也要為戰(zhàn)爭服務(wù)，學(xué)校很注重對學(xué)生的精神控制，汪精衛(wèi)親自題寫了校訓(xùn)“真知力行”。學(xué)校開設(shè)精神講演課，每周一早晨6點舉辦“精神講話”，主要內(nèi)容無非是宣傳日本的大東亞主義。此外借各種紀(jì)念日貫徹精神教育，3月30日是“國府還都紀(jì)念日”，全校宣傳“建設(shè)東亞新秩序”和“國府還都”的重大意義，重申“和平反共建國”的“歷史使命”。

9月1日是“和平反共建國運動諸烈士殉國紀(jì)念日”，學(xué)校講述這些人的“光榮”事跡，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚這類精神。汪精衛(wèi)、趙正平、梅思平等要員經(jīng)常走進(jìn)校門，做各種訓(xùn)話和講演，主題必然是“親日和平反共”。學(xué)校常請日本學(xué)者來講學(xué)，在社會科學(xué)領(lǐng)域免不了灌輸日本戰(zhàn)時的意識形態(tài)，“中日親善”是最大主題。

偽中央大學(xué)有專門的訓(xùn)育機構(gòu)，職能是指導(dǎo)學(xué)生日常生活、課外活動、禮儀、勞動服務(wù)、清潔運動、新國民運動、警防團之演習(xí)、思想、道德上之修養(yǎng)、體格之鍛煉、遵守團體生活之秩序等。汪偽殫精竭慮推動精神教育，收效很差。多數(shù)學(xué)生是迫于生計和求學(xué)才進(jìn)入校門，心底里對汪偽政權(quán)沒有認(rèn)同感。日方和汪偽對學(xué)生的控制談不上徹底，因此，校園內(nèi)各種程度不一的反抗運動暗潮涌動。學(xué)生們傳播禁書，也秘密結(jié)成青年救國社、群社等反日團體，他們還利用學(xué)生互助會、干字運動實踐會等公開組織，開展了驅(qū)逐校長樊仲云等愛國運動。

“中日戰(zhàn)火的彌漫，侵及了大半部國土，祖國是受傷了！殘留在淪陷區(qū)的莘莘學(xué)子們，心境是多么地凄楚，是多么地憤慨吧！”一位政經(jīng)系學(xué)生在《國立中央大學(xué)復(fù)校第一屆暨醫(yī)學(xué)院第一屆畢業(yè)紀(jì)念刊》上發(fā)文。這固然是汪偽審查力度薄弱，但也反映出即便在汪偽最高學(xué)術(shù)機構(gòu)里，抵抗者和不服從者也無處不在。

待日本投降，偽中央大學(xué)跟隨汪偽政權(quán)一起煙消云散。

除了偽中央大學(xué)外，還有不少“國立”、“省立”高等學(xué)院，所有公立高等學(xué)院連同私立高等學(xué)院，都貫徹了日偽當(dāng)局的奴化教育，也激起各種反抗。如1942年10月，汪偽教育部擬將上海租界內(nèi)的圣約翰、光華、大夏、復(fù)旦四所私立大學(xué)合并成聯(lián)合大學(xué)，以方便控制。復(fù)旦大學(xué)校長李登輝當(dāng)即宣布“三不主義”——不向敵偽注冊、不受敵偽津貼、不受敵偽干涉，否則立即停辦。復(fù)旦甚至以“內(nèi)部組織行政深愿不受干涉”、“倘不獲當(dāng)局諒解，無殊完全令其停辦”，汪偽政權(quán)為了息事寧人，被迫向復(fù)旦妥協(xié)，這對抗?fàn)幏蕉允且粓霾恍〉膭倮?/p>

待日本連連敗退、敗局已定時，高校師生對奴化教育的抵制更加大膽，上課時間教室十有九空成為常景。此時焦頭爛額的日偽當(dāng)局，已經(jīng)無暇管理教育領(lǐng)域，即便下達(dá)種種文件，各院校都陽奉陰違。畢竟，考慮戰(zhàn)后的出路成為校領(lǐng)導(dǎo)的重中之重。

初等和中等奴化教育災(zāi)區(qū)

早在1938年底發(fā)表的附逆“艷電”里，汪精衛(wèi)構(gòu)想了未來的教育方針，為“確立中日永久和平”，須“以善鄰友好為教育方針”。1940年3月30日，汪偽政權(quán)成立，發(fā)布《國民政府政綱》，提到“以反共和平建國為教育方針， 并提倡科學(xué)教育， 掃除浮囂空泛之學(xué)風(fēng)”。

為貫徹新的教育方針，汪偽當(dāng)局首先篡改教科書，刪除一切“妨礙中日邦交”的內(nèi)容。如《高小國文讀本》第一冊“報國仇”字句；《初中新國語》第二冊的《王冕少年時代》《戰(zhàn)地一日》《抗戰(zhàn)受傷的追憶》《濟南城上》；第五冊的《川原中尉戰(zhàn)斃記》；第六冊之《戚繼光傳》《南口喋血記》等課文都遭刪除。

汪偽第一屆“全國”教育行政會議上，偽教育部下令將既有的教科書經(jīng)審查后分成適用、不適用、修改后適用。1940年學(xué)年開始，初小的國語、常識、算數(shù)，高小的國語、歷史、地理、算術(shù)、自然、公民等課本陸續(xù)面世。事實上，汪偽政權(quán)在成立一年內(nèi)就編寫出了統(tǒng)一的小學(xué)教科書，但直至垮臺也未能編寫出統(tǒng)一的中學(xué)各科教科書。

首都光復(fù)后，國民政府審查了汪偽政權(quán)編寫的各種中小學(xué)教科書，總結(jié)出三大編寫特征：曲解“三民主義”中之民族主義；倡導(dǎo)和平反共建國主義；宣傳東亞聯(lián)盟四大綱要——政治獨立、軍事同盟、經(jīng)濟合作、文化溝通?！跋麥缥铱箲?zhàn)意識，緩和我民眾仇日心理，再進(jìn)而成全敵人東亞聯(lián)盟的迷夢，使我青年悉受蠱惑，甘為驅(qū)使，乃至亡國而不自知覺，其險惡之甚，較之偽維新政府時代亦有過之?！?/p>

奴化教育先從初等教育抓起。汪偽政權(quán)從成立起，就擬定一系列初等教育計劃。1940年4月20日，偽教育部規(guī)定中小學(xué)必須每周有一個小時的“精神講話”，主旨是“和平反共建國理論”。10月，偽教育部頒布了《中學(xué)訓(xùn)育方針及實施辦法大綱草案》，規(guī)定“訓(xùn)練學(xué)生反共睦鄰思想， 指導(dǎo)學(xué)生和平建國途徑”為訓(xùn)育原則。汪偽依然舉著“三民主義”理論，但曲解孫中山的“大亞洲主義”，宣揚中國之獨立自由與東亞永久和平密不可分，以此背書解釋親日的必要性。

汪偽當(dāng)局十分重視師資力量的培養(yǎng)，花巨資成立多所中等師范學(xué)校。師范教育是奴化教育的重災(zāi)區(qū)，控制了教師們的思想，就能更好控制學(xué)生的思想。但是戰(zhàn)時經(jīng)濟困難，教師的薪水微薄、待遇太低，汪偽的教師培養(yǎng)體系一開始就遇到克服不了的阻礙，最終收效寥寥。

眾多師范生畢業(yè)后改做其他工作，一方面是不愿配合奴化教育，另一方面自然是出于生計考慮。為此，偽教育部在1943年7月下令，就師范學(xué)校內(nèi)普遍存在的中途退學(xué)和畢業(yè)后改業(yè)現(xiàn)象，嚴(yán)厲責(zé)備道：“為貫徹政府培養(yǎng)師資之宗旨計，茲特通令各省市轉(zhuǎn)飭所屬師范學(xué)校，應(yīng)嚴(yán)格舉行師范生入學(xué)宣誓，借以堅定意志，養(yǎng)成終身為教育服務(wù)之精神?！?/p>

面對汪偽的奴化教育，有經(jīng)濟承受能力的家長往往把子女送到學(xué)費昂貴的私立學(xué)院，而不屑于去免費的偽公立學(xué)校。同樣，許多教師不愿去偽公立學(xué)校，改去私立學(xué)校和教會學(xué)校。汪偽當(dāng)局曾在蕪湖發(fā)起一場思想大檢查，發(fā)現(xiàn)存在“反動思想”的中學(xué)生123人、小學(xué)生74人。1944年，徐州私立昕昕中學(xué)校長張君九，因不愿向當(dāng)局備案而被日本憲兵逮捕，學(xué)生們鬧事砸壞學(xué)校門窗，日軍迫于社會壓力放人，是為當(dāng)?shù)刂摹霸也Ａ录薄?/p>

汪偽的奴化教育最終隨著軍事失敗而告收場，它的整體實行效果并不佳，偽政權(quán)的向心力微弱、戰(zhàn)時經(jīng)濟困難是兩個主因，這直接導(dǎo)致“洗腦”失敗。