淺談幼兒園自然角的管理

李丹萍

一、自然角存在的問題

（一）為設(shè)而設(shè)，無明確目的

有些教師因?yàn)榕侣闊?，就隨便種一些四季常綠，一般不需要怎么管理的植物，為的只是完成任務(wù)，作為一個擺設(shè)而已。而實(shí)驗(yàn)性的種植可以讓幼兒懂得很多的科學(xué)道理，但必須花費(fèi)較多的精力，如經(jīng)常換水，曬太陽、做好觀察記錄等。久而久之，到最后，自然角擺放的是枯萎了的花，盛滿了污水的魚缸等。有的班級的自然角看上去品種繁多，郁郁蔥蔥，但是有一些植物連老師都叫不出名字，更不要說幼兒了，而有的班級為了應(yīng)付檢查工作，看上去擺了很多，仔細(xì)一看，卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)種得很單調(diào)。

（二）教師一手包辦

從自然角的設(shè)計(jì)到實(shí)施往往都是由教師一手包辦的，即使其中有幼兒的參與，卻往往都是在教師的預(yù)設(shè)計(jì)劃之中。如：教師要求幼兒準(zhǔn)備某種植物豐富自然角，植物的選擇一般都是由老師圈定，幼兒很少有自主選擇自己感興趣的植物的權(quán)利。

二、如何有效發(fā)揮自然角的功能

（一）讓孩子成為自然角的主人

設(shè)置自然角的目的是為了讓幼兒自己學(xué)習(xí)科學(xué)提供一個廣闊的天地。自然角的管理和布置應(yīng)以孩子為主，充分考慮幼兒的興趣愛好，并放手由幼兒來照顧管理，不能由教師來包辦代替。讓幼兒自己來選擇材料和決定用材料來干什么，不僅有利于幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)，按自己的想法和方式解決問題，更能獲得教育有所期望的認(rèn)識方面的目標(biāo)。教師可以采用經(jīng)過幼兒討論決定的自然角和創(chuàng)設(shè)方案去布置自然角，一切從幼兒的角度出發(fā)，教師的身份只是一個引導(dǎo)者和支持者。如此一來，自然角就會變成孩子們的自然角，一點(diǎn)一滴都充斥著孩子們的想法，有利于激發(fā)孩子對自然界生物的興趣，讓他們主動地去關(guān)注自然角的變化。反之，如果所有的布置都交給教師，幼兒剛開始可能會有興趣，但是久而久之就沒有那么在意了，會逐漸形成對身邊的事物視若無睹的態(tài)度，不利于責(zé)任感的培養(yǎng)。

（二）自然角的內(nèi)容要與主題課程相結(jié)合

如：在開展完“春天真美麗”的主題教育活動后，幼兒還可以繼續(xù)到自然角中去觀察種子的發(fā)芽和泡在瓶子里的柳條等。在進(jìn)行完“認(rèn)識烏龜”的活動后，有興趣的幼兒還可以到自然角中更加清楚的進(jìn)行觀察。在進(jìn)行“螞蟻王國”這個主題活動的時候，教師可以事先布置幼兒觀察任務(wù)，讓幼兒利用放大鏡仔細(xì)觀察螞蟻的身體，看看他們的身體怎么樣的，并畫出簡圖：教師可以布置幼兒觀察思考：螞蟻會迷路嗎？為什么螞蟻到冬天會藏起來？等等。讓孩子不斷地進(jìn)行觀察，不斷地產(chǎn)生疑問，積極思考，尋找答案。

（三）材料的投放有利于引發(fā)幼兒的探索興趣

如：在“環(huán)保小衛(wèi)士”這一主題活動中，教師可在自然角用兩個分別裝入清水和污水的玻璃水缸來做個實(shí)驗(yàn)，在兩個玻璃水缸里分別放入一條小金魚，讓幼兒了解不好的水質(zhì)對生物的影響，啟發(fā)他們思考：清水和污水哪個隊(duì)清潔環(huán)境有好處？在教師的引導(dǎo)下，幼兒可以利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)講出自己的想法。他們知道小金魚在清水中游得很開心，不會生病；可是在污水里游就很生氣、很不舒服，會生病。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒去探究如何凈化污水，激勵幼兒去研究。

（四）做好觀察記錄

1.記錄獲得的信息，把抽象的信息變成具體的圖表

記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探究過程和事物的變化，教師應(yīng)在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上，幫助幼兒制出適宜的表格，為幼兒記錄提供方便。如：

2.用幼兒特有的方式記錄觀察結(jié)果

比如幼兒可以以組為單位商定自選某一植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做跟蹤觀察記錄。第一組為蠶寶寶生長記錄；第二組為水植菜籽生長的過程；第三組為土植菜籽的生長過程。其記錄的方式可以多種多樣。幼兒并不需要每天都進(jìn)行記錄，而只要發(fā)現(xiàn)有明顯變化的時候再進(jìn)行記錄，這樣記錄的過程就是完整的動植物的生長過程，而同時也是幼兒悉心照料動植物的過程。

二、自然角管理中教師的作用

（一）不干涉，但給予必要的幫助

事物的性質(zhì)及關(guān)系應(yīng)該由自己親身體驗(yàn)從而直觀的發(fā)現(xiàn)，而不是根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟去做。教師不要提前事先操作示范，也不要問一些明知故問的問題，容易打亂幼兒操作的流程和思路。教師要站在幼兒的角度思考，學(xué)會傾聽他們的想法，做一個有心的觀察者，當(dāng)孩子們需要幫助時能潛移默化地介入他們的活動。尤其在小組討論探究時，幼兒將自發(fā)地說出他們的想法，并傾向于互相支持和補(bǔ)充，更少依賴于教師，而是依據(jù)探究和操作的結(jié)果作出解釋。

（二）組織討論，共享經(jīng)驗(yàn)

探究和操作的討論會大大促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幫助他們交流和發(fā)展所發(fā)現(xiàn)的意義及其關(guān)系。在我們的幼兒教育實(shí)踐中，有些教育者認(rèn)為讓幼兒自由探索和發(fā)現(xiàn)就不應(yīng)該再有集體的探討和概括，否則，就成了“傳授”了。事實(shí)上，同伴間的探討和交流是幼兒科學(xué)活動的組成部分，有助于將幼兒的發(fā)現(xiàn)引向深入。尤其是當(dāng)幼兒有大致相同的探究材料和經(jīng)歷時，交流和探討更有意義。教師為幼兒創(chuàng)造這種交流的機(jī)會，幼兒作為交流者本身能澄清自己的觀點(diǎn)、思想、方法和結(jié)果，并逐漸獲得交流的能力，同時還可以在交流中獲得自我價值感和自信心。

（三）有利情感的渲染性

幼兒往往新鮮勁兒一過就無人問津了，但教師可以通過自己的智慧將這里的材料賦予感情、情節(jié)和勃勃生機(jī)，吸引幼兒不斷預(yù)期相互作用，不斷探索和呵護(hù)這里的小生命，對于小班的幼兒來說，我們可以把澆水的用具做成各種幼兒喜歡的動物形狀，甚至可以把幼兒不久前自己還用來喝水的小奶瓶讓幼兒用來給植物澆水，這符合小班幼兒的情感需要，他們會像對待自己的小伙伴一樣用這些工具探索和呵護(hù)這些植物。

自然角是一個小小的自然界，既可以美化幼兒園的環(huán)境，使活動室美觀充滿生機(jī)，也可以使幼兒的生活更加生動有趣，豐富多彩，同時也是幼兒探究植物科學(xué)活動的重要場所。幼兒在自然角中觀察、操作，從中發(fā)現(xiàn)一些事物的特征和變化，培養(yǎng)幼兒的觀察力和操作能力，從而激發(fā)幼兒對于自然和科學(xué)現(xiàn)象的興趣，使幼兒認(rèn)識更加全面、深刻，掌握的知識更豐富、扎實(shí)。自然角還作為幼兒喜歡的活動場地之一，就要讓它發(fā)揮其真正的教育功能，促進(jìn)孩子們的成長！