論“基于設(shè)計的研究”對英語教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的指導(dǎo)意義

李顏偉，李鴻斌，李 笑

（天津大學(xué) 文法學(xué)院，天津 300072）

論“基于設(shè)計的研究”對英語教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的指導(dǎo)意義

李顏偉，李鴻斌，李 笑

（天津大學(xué) 文法學(xué)院，天津 300072）

“基于設(shè)計的研究”是一種新興的教育技術(shù)學(xué)研究范式，它通過真實(shí)、復(fù)雜的動態(tài)外語教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)有意義的現(xiàn)實(shí)教育問題，達(dá)到構(gòu)建可用理論、設(shè)計干預(yù)制品、改善課程實(shí)踐的三重目的，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙重發(fā)展，對外語教學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)革新和進(jìn)步具有重要意義[1]。

基于設(shè)計的研究；動態(tài)外語教學(xué)情境；干預(yù)設(shè)計的迭代改進(jìn)方式；應(yīng)用導(dǎo)向性和理論導(dǎo)向性

一、學(xué)術(shù)界的概念分歧與“基于設(shè)計的研究”的基本特性

“基于設(shè)計的研究”（design-based research）是由美國教育心理學(xué)家安娜·布朗和認(rèn)知學(xué)家愛蘭·克林斯在1992年提出的“設(shè)計實(shí)驗(yàn)”（design experimentation）一詞轉(zhuǎn)化而來。由于該研究尚處初期發(fā)展階段，且相關(guān)闡釋者的學(xué)術(shù)背景與研究視角各有不同，目前學(xué)術(shù)界在對這一概念的界定方面尚未達(dá)成統(tǒng)一。僅就可獲得的資料看，目前國內(nèi)外學(xué)界便已提出了“王鋒—韓納芬定義”、“泰瑞·安德森定義”、“梁文鑫—余勝泉定義”、“楊南昌定義”等多個版本。王鋒等稱“基于設(shè)計的研究是一種系統(tǒng)而又靈活的方法論，其目的是在真實(shí)情境中，以研究者與實(shí)踐者的寫作為基礎(chǔ)，通過分析、設(shè)計、開發(fā)和實(shí)施的反復(fù)循環(huán)，來改進(jìn)教育實(shí)踐，并提煉對情境敏感的設(shè)計原則和理論”[2]。泰瑞·安德森則認(rèn)為，它是“一種從事教育研究的方法”，“側(cè)重系統(tǒng)的、多側(cè)面的對運(yùn)作的教育進(jìn)行干預(yù)的開發(fā)和評價”[3]。楊南昌認(rèn)為，它是“一種探究學(xué)習(xí)的方法論，旨在設(shè)計一些人工制品（如軟件、學(xué)習(xí)環(huán)境）作為一種教學(xué)干預(yù)或革新應(yīng)用于實(shí)踐，以潛在影響自然情境之中的學(xué)與教”，并“產(chǎn)生新的理論支持持續(xù)的教育革新”[4]。

上述定義雖各有側(cè)重且表述不同，但卻仍然不乏共性見解，可為后續(xù)研究和進(jìn)一步準(zhǔn)確定義這一概念提供參考。對上述定義的分析比較與提煉總結(jié)表明，“基于設(shè)計的研究”具有真實(shí)情景性、迭代循環(huán)性、干預(yù)主義研究傾向性、應(yīng)用導(dǎo)向性和理論導(dǎo)向性等五大特征。真實(shí)情境性是指整個研究過程都與具體真實(shí)的情境相關(guān)聯(lián)。[5]迭代循環(huán)性即研究混合使用了設(shè)計、評價以及修整等一系列循環(huán)的途徑。干預(yù)主義研究傾向性是“引入新的教學(xué)模式或者教師職業(yè)發(fā)展模式”，“從而引發(fā)教育干預(yù)所帶來的良性結(jié)果。[6]”應(yīng)用導(dǎo)向性乃是一個設(shè)計的價值，部分可以通過其用戶在真實(shí)情境中的實(shí)用性來衡量。而理論導(dǎo)向性則意味著不僅設(shè)計本身在某種程度上基于理論命題，而且設(shè)計的現(xiàn)場測試也對促進(jìn)理論建構(gòu)發(fā)揮著作用。簡而言之，通過研究者與實(shí)踐者的協(xié)同努力，“基于設(shè)計的研究”在盡可能真實(shí)的自然教學(xué)情境中，將科學(xué)與技術(shù)方法相結(jié)合，在循環(huán)往復(fù)的分析、設(shè)計、開發(fā)和實(shí)施過程中取得可靠數(shù)據(jù)和有效設(shè)計，進(jìn)而使人們得以在改進(jìn)教育實(shí)踐的同時，實(shí)現(xiàn)教育理論的修正與發(fā)展。

二、“基于設(shè)計的研究”一般過程及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

美國喬治梅森大學(xué)布蘭達(dá)·B·瑞特蘭德（Brenda Barman Ritland）博士根據(jù)前人的研究總結(jié)了“基于設(shè)計的研究”的一般過程。（1）了解性的探究階段，即全面了解教學(xué)的需要，并設(shè)計出靈活可變的教育干預(yù)，可進(jìn)一步分為需求分析、文獻(xiàn)調(diào)研、理論發(fā)展、受眾特征分析四個步驟。（2）實(shí)施階段，即在實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)和信息，對初步模型擴(kuò)展形成教育干預(yù)，并進(jìn)一步闡明與教育現(xiàn)象關(guān)鍵點(diǎn)緊密相關(guān)的研究問題，可進(jìn)一步分為系統(tǒng)設(shè)計、建構(gòu)原型、細(xì)化設(shè)計三個步驟。（3）具體情境評價階段，即運(yùn)用質(zhì)和量的評價工具來描述、監(jiān)視和獲取預(yù)期的和非預(yù)期的干預(yù)信息，并運(yùn)用混合評價方法做出客觀、有意義的評價，可分形成性測試、理論/系統(tǒng)精化、實(shí)施、評估結(jié)果四步。（4）擴(kuò)展影響評價階段，即將一個成功的教育干預(yù)在更多的教育場景中進(jìn)行應(yīng)用，通過大量的實(shí)驗(yàn)歸納出基本原理和理論，具體可分為刊印結(jié)果、擴(kuò)散性適應(yīng)、得出結(jié)論三個步驟。

“希賽可”人工智能系統(tǒng)英語口語教學(xué)系統(tǒng)是“基于設(shè)計的研究”在英語教學(xué)中的典型案例，它既可幫助學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，又可通過激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣而提高學(xué)習(xí)效率。該系統(tǒng)包括“智能口語對話系統(tǒng)”、“智能單詞測試系統(tǒng)”、“課程管理系統(tǒng)”三個子系統(tǒng)。第一個子系統(tǒng)包括“語法檢查”、“文本閱讀”、“情境對話”和“自由聊天”模塊；第二個子系統(tǒng)包括“語音輸出”、“練習(xí)/測試”、“反饋”和“總結(jié)”；第三個子系統(tǒng)包括“系統(tǒng)登錄”、“課程管理”、“用戶管理”和“活動報表”。動態(tài)試題庫及時為單詞測試系統(tǒng)和課程管理系統(tǒng)提供最新、最全面的試題，特有的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)機(jī)制有效提高了各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)者可以在單詞測試系統(tǒng)中學(xué)習(xí)單詞，還可以通過口語測試系統(tǒng)的“場景對話”進(jìn)行語音強(qiáng)化，同時單詞系統(tǒng)還可以通過測試結(jié)果為口語對話系統(tǒng)的模塊內(nèi)容提供反饋建議，提高學(xué)習(xí)效率。[7]

從2002年“希賽可”第一版在網(wǎng)上推出到2006、2007年的兩輪教學(xué)應(yīng)用，逐步完成了“基于設(shè)計的研究”的一般過程。陳維超、賈積有等于2002年推出第一版并放在網(wǎng)上供用戶免費(fèi)使用，以此收集用戶意見并不斷改進(jìn)系統(tǒng)。2006年9~12月，系統(tǒng)被應(yīng)用于某高校研究生公共英語教學(xué)中，進(jìn)行首輪本地教學(xué)應(yīng)用。2007年3~6月，系統(tǒng)的第二輪教學(xué)應(yīng)用在某重點(diǎn)中學(xué)高二英語重點(diǎn)班（學(xué)生45名）內(nèi)進(jìn)行。首輪試用將最初的設(shè)計投入教學(xué)，并根據(jù)教師課堂觀察、師生討論、學(xué)生意見、學(xué)期初、末問卷調(diào)查來進(jìn)行形成性評價。總結(jié)性評價重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對系統(tǒng)的使用程度，師生對該系統(tǒng)的滿意程度及有待改進(jìn)之處。開發(fā)者參照本輪后學(xué)生英語口語考試成績修正和新增系統(tǒng)功能，總結(jié)下一輪試用的注意事項(xiàng)。第二輪的教學(xué)應(yīng)用主要是通過開學(xué)和期末的問卷調(diào)查、使用過程中與師生的交流以及同學(xué)生的座談、研究者的觀察等來獲得系統(tǒng)改進(jìn)的意見。[8]

相關(guān)總結(jié)分析集中在以下四個方面[9]：（1）雖然學(xué)生對自身口語水平仍不滿意，但迫于作業(yè)壓力、鍛煉機(jī)會少等情況而無法投入更多精力，學(xué)習(xí)管理能力的不足與教學(xué)評價手段的不完善也阻止了學(xué)生口語水平的提高。（2）系統(tǒng)需要加強(qiáng)與教師的配合和自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并考慮加入支持學(xué)習(xí)管理模塊。研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者口語水平的自我評價與學(xué)習(xí)主動性和自信性成正比。因此，系統(tǒng)可以為不同口語水平者提供不同長度、數(shù)量的課堂主題對話，設(shè)置對話生詞量和對話語速，并為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)生詞解釋及自主學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)其更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)管理。（3）教師用戶應(yīng)讓學(xué)習(xí)者提前熟悉相關(guān)材料，并根據(jù)學(xué)生水平差異提供相應(yīng)輔導(dǎo)。系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并設(shè)置字典和記事本功能以便學(xué)生能及時解決課堂問題，完成課后復(fù)習(xí)。（4）此項(xiàng)研究尚未成熟，它缺乏統(tǒng)一的研究方法體系來指導(dǎo)干預(yù)的設(shè)計及其評估[3]。由于評估者也是設(shè)計者，因此研究結(jié)果的可靠性遭受諸多質(zhì)疑[10]。

“希賽可”系統(tǒng)在真實(shí)的外語教學(xué)環(huán)境中，針對口語教學(xué)中的真實(shí)問題，在研究者、教師、學(xué)生的共同努力下，經(jīng)過反復(fù)循環(huán)、評估與修正而逐漸完成。它抓住當(dāng)前外語教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題，緊密地結(jié)合了設(shè)計與研究，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)、理論和實(shí)踐上的有效統(tǒng)一。研究成果不僅有利于該系統(tǒng)的優(yōu)化改進(jìn)，更有利于外語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，對于理解和認(rèn)識“基于設(shè)計的研究”的內(nèi)涵及過程也有一定的借鑒意義。以上個案表明基于設(shè)計的研究對創(chuàng)設(shè)“新型學(xué)習(xí)環(huán)境”、“形成情境性的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論；促進(jìn)教學(xué)設(shè)計與產(chǎn)品開發(fā)走向統(tǒng)合；提高教師的創(chuàng)新能力和研究積極性”[11]。

三、“基于設(shè)計的研究”的不足之處和未來發(fā)展趨勢

“基于設(shè)計的研究”存在某些尚待處理的問題。由于每一項(xiàng)“基于設(shè)計的研究”均建立在“真實(shí)的情境”之下，其結(jié)論無法體現(xiàn)一般規(guī)律，僅適用于特定的具體環(huán)境。研究背景的復(fù)雜性和客觀性導(dǎo)致相關(guān)教研方法在不同情境中的重復(fù)實(shí)驗(yàn)容易產(chǎn)生操作困難，并且“迭代循環(huán)性”耗費(fèi)大量人力、物力，繁多的數(shù)據(jù)常使研究者無法取舍。該研究在學(xué)界尚未形成統(tǒng)一定義，其哲學(xué)根基、操作方式、成效標(biāo)準(zhǔn)也暫存認(rèn)識分歧。盡管如此，“基于設(shè)計的研究”作為一種有力的教育技術(shù)學(xué)研究范式[12]，把傳統(tǒng)外語教育研究與學(xué)習(xí)同現(xiàn)代教育技術(shù)有效地結(jié)合在一起，為教育技術(shù)最終形成獨(dú)特的研究方法做出創(chuàng)新性和有效性的嘗試，并因其顯著的功效而獲得越來越多的認(rèn)可。

四、結(jié)語

在各學(xué)科中，外語對課程要素與形態(tài)的變化最為敏感，這就要求外語教學(xué)不斷變革和持續(xù)創(chuàng)新。作為一種新興教育技術(shù)學(xué)的研究范式，“基于設(shè)計的研究”通過為特定場合設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙重發(fā)展，為整合質(zhì)與量的研究提供了方法論的“橋梁”作用，其理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究取向?yàn)橹袊庹Z教學(xué)研究提供了有益的啟示。然而，目前“基于設(shè)計的研究”遠(yuǎn)未形成成熟型研究范式，今后還有待更多的研究者、開發(fā)者、外語教學(xué)工作者密切合作，利用不同真實(shí)、復(fù)雜的動態(tài)外語教育情境探索現(xiàn)實(shí)教育問題，“以干預(yù)設(shè)計的迭代改進(jìn)方式進(jìn)行大量的課程設(shè)計實(shí)踐并收集充足的數(shù)據(jù)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證與修整，達(dá)到構(gòu)建可用理論、設(shè)計干預(yù)制品、改善課程實(shí)踐的三重目的”[13]，最終促進(jìn)外語教學(xué)領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步。

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G642.0

A

1674-9324（2014）45-0055-03

教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“中國崛起與國家獨(dú)特宏觀外語資源需求理論及實(shí)證研究”（11YJA740043）階段性研究成果

李顏偉（1967-），女，天津人，博士，副教授，天津大學(xué)文法學(xué)院英語系，主要從事英語語言文學(xué)與美國文化研究；李鴻斌（1966-），男，陜西人，碩士，副教授，天津大學(xué)文法學(xué)院大學(xué)英語部，主要從事英語語言文學(xué)和社會語言學(xué)研究。