關(guān)于加強(qiáng)高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的思考

高麗嫻

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,吉林 吉林132000）

關(guān)于加強(qiáng)高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的思考

高麗嫻

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,吉林 吉林132000）

摘要：本文旨在通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)情分析，深入思考高職院校學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面存在的不足，并提出加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的管理、強(qiáng)化教師“教書(shū)育人”理念、加強(qiáng)輔導(dǎo)員學(xué)情分析能力、在開(kāi)展學(xué)生之間的朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和編制《學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)》等措施，以有效地開(kāi)展高職院校學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)業(yè)指導(dǎo)；學(xué)情分析

高等職業(yè)教育在高等教育大眾化進(jìn)程中承擔(dān)著重要任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)十八大提出的“讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”、努力辦人民滿意教育的目標(biāo)，高等職業(yè)院校的教育工作者有責(zé)任和義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生解決全面健康發(fā)展和就業(yè)、擇業(yè)問(wèn)題。

1　學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵

所謂學(xué)業(yè)指導(dǎo)，是指教育工作者針對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯活動(dòng)中所面臨的諸多相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行專題指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生有效完成學(xué)業(yè)的教育活動(dòng)[1]。通過(guò)指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，進(jìn)而幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，其目的是輔助學(xué)生尋找最適合自己的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。

2　高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)存在的不足

2.1學(xué)業(yè)指導(dǎo)缺乏全面的系統(tǒng)的發(fā)展性指導(dǎo)

高職院校的教育工作者都在通過(guò)不同的工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行著學(xué)業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)部門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)側(cè)重于專業(yè)認(rèn)知方面，從新生入學(xué)的入學(xué)教育開(kāi)始，由各專業(yè)的專業(yè)帶頭人進(jìn)行專業(yè)介紹。學(xué)生管理部門側(cè)重于學(xué)風(fēng)建設(shè)和一些事務(wù)性工作，主要是一種行為規(guī)范和養(yǎng)成教育。雖然這些工作對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)都有指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，但專業(yè)認(rèn)知方面的指導(dǎo)、行為規(guī)范和行為養(yǎng)成教育不是學(xué)業(yè)指導(dǎo)的全部，學(xué)業(yè)指導(dǎo)還涉及學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理等方面的指導(dǎo)。因此，高職院?，F(xiàn)有的學(xué)業(yè)指導(dǎo)缺乏全面的系統(tǒng)的發(fā)展性指導(dǎo)。

2.2任課教師在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面的缺失

在對(duì)“任課教師是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)”的調(diào)查中，將近59％的學(xué)生選擇偶爾指導(dǎo)，3.54％的學(xué)生選擇任課教師沒(méi)有進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，說(shuō)明任課教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)較少，或只停留在說(shuō)教層面。在走訪時(shí)也發(fā)現(xiàn)任課教師比較注重內(nèi)容的傳授，而忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在上課過(guò)程中多數(shù)教師使用多媒體上課，缺乏與學(xué)生間的互動(dòng)交流，課題成了任課教師的個(gè)人舞臺(tái)，很難達(dá)到啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核重科研成果，在此評(píng)價(jià)考核的導(dǎo)向下，不少教師更專注于寫(xiě)文章、做課題，把大部分精力都投入到科研上，教師在學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面的缺失就成為必然。

2.3輔導(dǎo)員重管理輕對(duì)學(xué)生內(nèi)在指導(dǎo)

輔導(dǎo)員主要通過(guò)行為規(guī)范對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，比較常用的學(xué)生管理方式是“抓兩頭促中間”，平時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)行的多是日常管理、制度規(guī)范、行為養(yǎng)成和心理輔導(dǎo)等，注重培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力。對(duì)學(xué)習(xí)心理壓力較大的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，與學(xué)業(yè)不良的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助其學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，能夠被指導(dǎo)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)成績(jī)好或?qū)W業(yè)有困難的學(xué)生。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更多關(guān)注的是一種外在的強(qiáng)化，忽視了從內(nèi)部強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.4學(xué)生缺乏尋求指導(dǎo)的主動(dòng)性

在2014年10月，筆者對(duì)吉林省內(nèi)5所高等職業(yè)院校在校大一、大二學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，調(diào)查對(duì)象是這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生、班主任和輔導(dǎo)員，調(diào)查和訪談的結(jié)果顯示：大約有50％的學(xué)生學(xué)習(xí)情況堪憂，原因之一是學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，如入學(xué)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就較差、缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題；原因之二是不喜歡所學(xué)專業(yè)，有些新生在選擇專業(yè)時(shí)比較盲目或盲從，有些學(xué)生是無(wú)奈之舉被迫接受專業(yè)或臨時(shí)選擇專業(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解，由此產(chǎn)生對(duì)專業(yè)不感興趣、覺(jué)得上課沒(méi)有用，缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；原因之三是有些學(xué)生在轉(zhuǎn)變角色上遇到困難，現(xiàn)實(shí)專業(yè)的學(xué)習(xí)方法與理想存在的差異較大，學(xué)生在無(wú)力改變的情況下導(dǎo)致對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的排斥。此外，學(xué)生由于自我管理能力差，沒(méi)有合理安排時(shí)間的意識(shí)和能力，太多的時(shí)間用來(lái)談戀愛(ài)、參加各類活動(dòng)、沉迷網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)以外的事，有些學(xué)生經(jīng)常曠課、上課遲到、早退或課上睡覺(jué)、經(jīng)常請(qǐng)假、沉迷網(wǎng)絡(luò)，加之缺少有效的學(xué)習(xí)方法，考試作弊、不能如期畢業(yè)甚至輟學(xué)現(xiàn)象就難以避免，在高職院校主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生少，課堂上聽(tīng)不懂主動(dòng)問(wèn)老師的學(xué)生就更不多，學(xué)生尋求指導(dǎo)的主動(dòng)性不強(qiáng)。

3　加強(qiáng)高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的建議

3.1加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的管理

學(xué)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)講是同等重要的，各高職院校應(yīng)高度重視學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，制定和完善相關(guān)規(guī)章制度，配備好院系兩級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，院級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)熟悉學(xué)校各項(xiàng)與學(xué)生相關(guān)的規(guī)章制度，熟練操作計(jì)算機(jī)和管理軟件系統(tǒng)，具有跟蹤學(xué)校發(fā)展動(dòng)態(tài)和收集教育信息能力，能夠全面準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。系級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)熟悉學(xué)院和系各項(xiàng)管理規(guī)章制度和工作安排，熟悉所在系各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，能夠?qū)W(xué)生提出的學(xué)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中要如實(shí)記錄學(xué)生的提問(wèn)，認(rèn)真研究學(xué)生在學(xué)業(yè)上存在的問(wèn)題，做好學(xué)業(yè)指導(dǎo)的記錄，定期與尋求指導(dǎo)的學(xué)生溝通情況，交流彼此的心得體會(huì)，對(duì)學(xué)生中的共性問(wèn)題統(tǒng)一整理出解決方案，作為修訂或制定規(guī)章制度的重要依據(jù)。確保學(xué)業(yè)指導(dǎo)順利、有效開(kāi)展。

3.2強(qiáng)化教師“教書(shū)育人”理念

《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中對(duì)“教書(shū)育人”的闡述中提到要“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。注重學(xué)思結(jié)合，知行合一，因材施教，不斷提高教育質(zhì)量。”“尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！盵2]“教書(shū)育人”之一理念要求教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)值追求，塑造自身完美的人格。因此，要不斷強(qiáng)化教師的教書(shū)育人的理念，一方面是教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提高，這要依靠教師堅(jiān)持慎獨(dú)和克制自省的自我完善方法，不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論和職教理念學(xué)習(xí)。另一方面，高職院校應(yīng)通過(guò)制定合理激勵(lì)機(jī)制營(yíng)造教書(shū)育人的環(huán)境，制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、育人效果評(píng)價(jià)體系，對(duì)教書(shū)育人效果較好的教師加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，引導(dǎo)教師重科研更重教學(xué)，重教書(shū)更重育人。

3.3加強(qiáng)輔導(dǎo)員學(xué)情分析能力

高校輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)情研究是輔導(dǎo)員工作專業(yè)化、職業(yè)化的必然要求。學(xué)情分析是輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的邏輯起點(diǎn),是高校提高思想政治教育實(shí)效性的保障。高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)情感、學(xué)業(yè)行為及學(xué)業(yè)群體特征展開(kāi)的學(xué)情調(diào)研，能夠緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，研究學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、資源和年齡等特點(diǎn)，幫助學(xué)生確立符合自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略等，指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)業(yè)問(wèn)題，有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。輔導(dǎo)員在學(xué)情研究的基礎(chǔ)上可以通過(guò)組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建立動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，開(kāi)展學(xué)業(yè)咨詢等方式提高輔導(dǎo)員在學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作中的實(shí)效性。

3.4在學(xué)生之間開(kāi)展朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

朋輩輔導(dǎo)是指“非專業(yè)心理工作者經(jīng)過(guò)選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督，向?qū)で髱椭耐g受助者提供支持、鼓勵(lì)或各種信息，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活和心理各種問(wèn)題的一種‘準(zhǔn)專業(yè)心理咨詢’”[3]。在大學(xué)生中開(kāi)展朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是指在學(xué)生之間開(kāi)展引導(dǎo)、分享、安慰與支持性質(zhì)的服務(wù)，服務(wù)者是一批志愿者，自愿接受學(xué)生工作管理部門或個(gè)人進(jìn)行督導(dǎo)、培訓(xùn)的高年級(jí)學(xué)生，被服務(wù)者一般是中低年級(jí)中需要學(xué)業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生群體或個(gè)人。

新精神分析學(xué)派代表人物埃里克森的研究表明：“親密感的獲得是成年初期（18-25歲）心理成長(zhǎng)的重要任務(wù)，對(duì)友誼的渴望使得大學(xué)生愿意和同齡人進(jìn)行交流、希望獲得同齡人的認(rèn)可、接納和關(guān)懷?！盵4]在大學(xué)生中同伴之間的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和心理感悟比較相近，彼此之間很大的借鑒意義，也容易產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生中開(kāi)展朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)有利于大學(xué)生的主體作用的充分發(fā)揮，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我服務(wù)、自我管理和自我教育的目的。在學(xué)生之間開(kāi)展朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)改變了以往學(xué)生只是學(xué)生事務(wù)管理工作的對(duì)象和被動(dòng)從屬地位的狀況，而成為了督促大學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)和管理的有效載體，能更好地滿足學(xué)生在自我學(xué)業(yè)方面多層次的引導(dǎo)、援助需要，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)業(yè)指導(dǎo)教育工作專業(yè)力量不足等問(wèn)題。

3.5編制《學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)》

每位大一新生都會(huì)面臨在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎么學(xué)、從哪學(xué)、學(xué)成后怎么用等問(wèn)題，這些問(wèn)題關(guān)系著每一名學(xué)生職業(yè)生涯如何規(guī)劃、學(xué)業(yè)生涯如何度過(guò)、學(xué)生個(gè)體如何發(fā)展，面對(duì)學(xué)生的這些困惑，高職院校教育工作者要運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)生群體開(kāi)展個(gè)性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，《學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)》是解決這些問(wèn)題最便捷高效的手段和簡(jiǎn)便實(shí)用的輔助工具。在編制《學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)》時(shí)要注重發(fā)揮教師隊(duì)伍的主導(dǎo)作用，根據(jù)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、高年級(jí)學(xué)生和企業(yè)專家在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的分工與定位，充分發(fā)揮這些力量在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的作用，多管齊下、密切協(xié)作、形成合力。建立學(xué)業(yè)適應(yīng)性指導(dǎo)、職業(yè)性指導(dǎo)、創(chuàng)新性指導(dǎo)、規(guī)劃性指導(dǎo)四位一體的可持續(xù)發(fā)展指導(dǎo)模式。在新生入學(xué)教育時(shí)進(jìn)行手冊(cè)宣傳，并在長(zhǎng)期運(yùn)用實(shí)踐過(guò)程中不斷更新完善手冊(cè)，提高手冊(cè)的針對(duì)性、實(shí)用性和指導(dǎo)性，保證學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作有序、規(guī)范進(jìn)行。動(dòng)員多方面力量共同參與編制、使用適應(yīng)高職院校特點(diǎn)和職教特色的學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)，更有助于加強(qiáng)高職院校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，有助于滿足師生需求、提高教學(xué)質(zhì)量。

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