頭腦風(fēng)暴：引爆兒童創(chuàng)意寫作思維

張祖慶

一、人往往只想出一個(gè)辦法就停止思考

蒂娜·齊莉格教授在斯坦福大學(xué)開設(shè)了一門關(guān)于創(chuàng)造和創(chuàng)新的課程。在第一節(jié)課上，她要求學(xué)生們重新設(shè)計(jì)自己的胸卡——

我曾在課堂上要求學(xué)生們不準(zhǔn)說話，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按生日大小排成一排。一開始，學(xué)生們都露出“不可能”的驚訝表情。幾秒鐘后，有人站起來借手勢表示自己是幾月出生的，其他人便紛紛效仿，相信他們找到了不用說話就能完成任務(wù)的辦法，很快就有人站好了。

還剩一分鐘時(shí)，我提醒他們抓緊時(shí)間。學(xué)生們終于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，但我檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)很多人都站錯(cuò)位置了。我問學(xué)生們?yōu)槭裁催@么多人站錯(cuò)地方。有人回答，剛開始他們覺得根本無處下手，后來看到別人用手勢傳遞信息，他們也跟著做。

我提醒他們：“還有沒有更好更簡單的方法呢？”很快，有人提議可以把自己的生日寫到紙上，因?yàn)槲抑灰?guī)定不能說話，并沒有要求不能寫字。

實(shí)際上，除了借用手勢外，還有很多好方法可用，比如，駕駛證上都寫著出生日期，可以把駕駛證拿出來；一個(gè)人主動(dòng)出來，指導(dǎo)大家找到各自的位置；在地上畫道時(shí)間線，各自找自己的位置；或者把自己的生日唱出來，因?yàn)槲也]有規(guī)定不準(zhǔn)唱歌。

有趣的是，不同年齡、不同文化背景的人做這個(gè)游戲時(shí)，結(jié)果都是驚人的相似。這種現(xiàn)象說明了一個(gè)事實(shí)：大多數(shù)人在解決問題時(shí)，只要想出一個(gè)方法，就停止思考，盡管可能還有其他更好的辦法。第一個(gè)并不總是最好的，但很多人就此停步，白白放棄了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

Think資本公司的合伙創(chuàng)始人蒂姆·哈德遜在他的書《不換思想就換人》中也提到了這點(diǎn)。

在他看來，解決問題有三種境界：

第一種境界是輕易滿足于已找到的解決辦法，就此停步；

第二種境界是繼續(xù)探索，直到找到更好、仍欠創(chuàng)意的方法；

第三種境界是不懈努力，直到發(fā)現(xiàn)新穎、高效的解決方案，這是最高也最難達(dá)到的境界。

蒂姆·哈德遜的“境界”比喻很貼切，準(zhǔn)確把握住了不同解決方法的特點(diǎn)，但我們更欣賞“浪峰”的比喻，同一問題的不同解決方法好比海里的一個(gè)個(gè)浪峰。優(yōu)秀的沖浪者一直在浪峰之間沉浮，是為了等待更好的海浪。同樣，要想找到最有效最具創(chuàng)新性的解決方法，就不能滿足于淺顯的答案，要提出不同的想法，從中篩選出理想答案。

由這兩個(gè)案例，聯(lián)想到我們的作文教學(xué)。很多家長、教師常常感慨，當(dāng)前中小學(xué)生的習(xí)作缺乏靈性、老氣橫秋。選材、立意、構(gòu)思、語言，都是那樣千篇一律，暮氣沉沉。

問題出在哪里？原因可能是多方面的。但我想，關(guān)鍵還是在于作文教學(xué)本身。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)，要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！眱和瘯r(shí)代是幻想的時(shí)代，他們想象天空廣袤無邊，漫游時(shí)空隧道，探索未知世界……在日常生活中，他們常常把周圍的動(dòng)物、植物甚至物品人格化，自編自演童話?？梢哉f，兒童成長歲月中的大部分時(shí)間，都沉浸在想象世界中。耽于幻想，是兒童的生命表征。但在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師卻往往人為地設(shè)置過多的想象障礙，讓兒童的想象不能持續(xù)流暢地展開。學(xué)生作文課上的想象，也因教師或伙伴間的干擾，合理有余、創(chuàng)意不足；沉重有余、靈性不足。

二、創(chuàng)意思維，往往被教師親手扼殺掉

在一次公開課上，一位教師給學(xué)生讀了意大利羅大里的童話《糖果雨》，接著教師讓孩子想象：“假如你的天空會(huì)下一場神奇的雨，你最希望下什么雨呢？”孩子們的思路一下子打開了，有的說：“會(huì)下鈔票雨，手一伸，就是一把一把的鈔票。”有的說：“我會(huì)下一場作業(yè)自動(dòng)寫作機(jī)雨，寫作業(yè)就不用發(fā)愁了。”有的說：“會(huì)下金豬雨，黃金做的小豬一只只掉下來，可好玩了！”……孩子們的想象五花八門、異彩紛呈。教師接著追問說：“你認(rèn)為誰的想象不合理呢？”

在教師的“啟發(fā)”下，孩子們逐一否定了同伴的想象：

“老師，下鈔票雨是不行的，那會(huì)讓這個(gè)世界的人們都變成懶漢的?！?/p>

“老師，下作業(yè)自動(dòng)寫作機(jī)雨是不行的，那樣我們就再也沒人交作業(yè)了。”

“老師，下金豬雨不可能的，因?yàn)辄S金做的豬掉在頭上會(huì)砸死人的?！?/p>

這個(gè)案例，很鮮活地告訴我們：兒童的想象力是怎么被扼殺的！一個(gè)原本非常巧妙的想象話題，理應(yīng)能引發(fā)學(xué)生更多精彩的想象，卻因著“誰的想象不合理”這一糟糕的問題，引發(fā)了孩子們之間的相互干擾乃至相互否定，剛剛開啟的想象之門，悄然關(guān)閉。

兒童是天生的詩人，他們的“詩”勃發(fā)著瑰麗的想象。但是他們的想象之門，也很容易被關(guān)閉，需要教師小心翼翼地看護(hù)。兒童的想象世界本是一片廣袤的草原，教師要千方百計(jì)地守護(hù)牧養(yǎng)想象的草原，讓兒童的想象一如羊羔，自由奔走，自由生長。而事實(shí)上，教師常常一不小心就成了侵蝕、破壞草原的罪魁禍?zhǔn)?。很多時(shí)候，教師往往打著“想象合理”的旗號(hào)，好心辦壞事，扼殺了學(xué)生靈動(dòng)的想象。

在上述案例中，我們清晰地看到，兒童真實(shí)生活狀態(tài)中的“自由想象”和作文教學(xué)狀態(tài)下的“奉命想象”，呈現(xiàn)了截然不同的兩種品質(zhì)。前者無拘無束，靈動(dòng)輕盈；后者合情合理，沉重板滯。出現(xiàn)這一狀況的根源，在教師！教師以成人的想象邏輯，要求兒童。兒童的真實(shí)想象世界和作文過程中的想象世界，沒能很好地合二為一，亦即沒有“融通”。

因此，在作文教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地為兒童架設(shè)“融通”的橋梁。教師要盡可能地減少干預(yù)，制造寬松、民主的想象氛圍，引發(fā)學(xué)生更多的基于生活的奇思妙想，千方百計(jì)讓兒童不覺得這是在作文。教師要千方百計(jì)地鼓勵(lì)兒童把想到的內(nèi)容有條理地寫下來，讓作文成為留駐美妙童年的絕佳載體。

努力讓兒童的作文充滿靈動(dòng)的創(chuàng)意，理應(yīng)是作文教學(xué)的本真回歸；創(chuàng)意寫作，理應(yīng)引起更多教師的重視和探索。而“頭腦風(fēng)暴法”，也許可以為創(chuàng)意寫作，找到一條便捷的路徑。

三、頭腦風(fēng)暴，讓寫作充滿創(chuàng)意靈感endprint

還是從案例說起。

以下呈現(xiàn)的，是我所執(zhí)教的《創(chuàng)意圖書館》教學(xué)片段——

（課的前半部分，教師讓孩子們觀看視頻《荷蘭圖書館智能椅》，讓孩子們感受高科技智能椅給讀者帶來的方便，并讓孩子們利用學(xué)過的說明方法，將這些智能椅介紹給更多的人，接下來讓兒童展開頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)未來的圖書館。課的后半部分，才是如下的教學(xué)環(huán)節(jié)片段。）

師：同學(xué)們，就讓我們當(dāng)一回圖書館的設(shè)計(jì)師吧。在你的心目中，未來的圖書館會(huì)有哪些全新的創(chuàng)意設(shè)計(jì)？讓我們展開“頭腦風(fēng)暴”！“頭腦風(fēng)暴”就是圍繞著一個(gè)話題，你說你的我說我的，彼此不否定。這樣，奇思妙想會(huì)不斷地涌現(xiàn)。張老師給大家提示一下（屏幕提示創(chuàng)意思路）

環(huán)境：有哪些全新的設(shè)計(jì)？

管理：有哪些人性化舉措？

技術(shù)：有哪些突破性創(chuàng)新？

…………

只要你敢想愿想，未來的圖書館就誕生在你的創(chuàng)意中。同學(xué)們先在自己的位置上思考，用一張小紙條，把自己的創(chuàng)意寫下來，如果你喜歡畫畫，也可以把自己的創(chuàng)意畫下來。然后在小組內(nèi)交流。

（教室里響起了歡快的曲子，學(xué)生沉思一分鐘后，把自己的創(chuàng)意在小紙條上寫下來，之后，把小紙條貼在海報(bào)紙上，大家各自交流自己的創(chuàng)意，氣氛熱烈，5分鐘后，組長對(duì)大家的創(chuàng)意進(jìn)行梳理、整合。）

師：現(xiàn)在，讓我們開始“頭腦風(fēng)暴”！由組長帶著組員發(fā)布你們的創(chuàng)意。

生1：我覺得圖書館應(yīng)該放幾個(gè)機(jī)器人。如果你想拿書，就可以請(qǐng)機(jī)器人幫你找出那本書。比如說你想找《小豆豆頻道》，就可以輸入“小豆豆頻道”這些字。這樣機(jī)器人就能幫你找出這本書。

生2：我認(rèn)為現(xiàn)在的圖書館可以貼一些可愛的墻紙，這樣就比較溫暖。而且椅子也是多種多樣的，這樣不會(huì)單調(diào)，會(huì)更人性化，更有人情味兒。

生3：我認(rèn)為每一種書都要放在一個(gè)特定的房間里。如果我想找太空的書，就可以進(jìn)入“太空的房間”，里邊很黑，還有一塊晶瑩透亮的玻璃。你要書的時(shí)候，可以躺在那里，舒舒服服地躺著，就能讓書來找你。

生4：我會(huì)把圖書館的基座設(shè)計(jì)成一艘船，房子就像一本打開的書，就像張開的帆，讓人一看就聯(lián)想到，乘著書的船，遨游知識(shí)海洋。

生5：我覺得當(dāng)今世上，有太多太多不能上學(xué)讀書的盲童，他們不知道社會(huì)上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。所以我認(rèn)為在圖書館里裝上一些按鈕，一按，就可以讀出故事的一波三折，以及主要內(nèi)容，讓他們?cè)跁Ｖ绣塾危屵@些盲童們知道自然常識(shí)、天文地理。

生6：圖書館是分屋設(shè)計(jì)的。若是你要找一本關(guān)于宇宙的書，就進(jìn)入“宇宙屋”。在黑洞洞一片的環(huán)境里，你不用害怕，只要請(qǐng)旁邊的服務(wù)員給你一副眼鏡。當(dāng)你跳下“無底深淵”時(shí)，你會(huì)飛起，這就是航天員練習(xí)的氫氣。當(dāng)你想找書時(shí)，只要打開眼鏡上的燈，就能來到書架旁找書看了。

…………

這個(gè)教學(xué)片段，我引入了“頭腦風(fēng)暴”技術(shù)。因此，課堂上，學(xué)生能無拘無束地暢想，富有創(chuàng)意的想象持續(xù)不斷地涌現(xiàn)在兒童的腦海中。

“頭腦風(fēng)暴”是由美國創(chuàng)造學(xué)家亞歷克斯·奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，又稱智力激勵(lì)法?！邦^腦風(fēng)暴”經(jīng)各國創(chuàng)造學(xué)研究者的實(shí)踐和發(fā)展，至今已經(jīng)形成了一個(gè)發(fā)明技法群，如奧斯本智力激勵(lì)法、默寫式智力激勵(lì)法、卡片式智力激勵(lì)法等。這些發(fā)明技法，其共同的特征，就是一個(gè)群體，在一種既緊張又活潑的心理氛圍作用下，借助于高強(qiáng)度的思考，通過靈感激發(fā)與碰撞，各種奇思妙想紛紛涌現(xiàn)。

近年來，“頭腦風(fēng)暴”理論被引進(jìn)各國中小學(xué)作文教學(xué)，成為教師在作文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種有效方法。如英國查爾勒斯·萊茲出版社出版的約翰·巴博編寫的《英語》教科書，在“寫作”單元中，提出了“頭腦風(fēng)暴”的概念。

“頭腦風(fēng)暴”非常適用于作文教學(xué)，尤其是在啟迪習(xí)作思路的時(shí)候。教師可以創(chuàng)設(shè)話題情境，在一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的大腦毫無拘束地就某一個(gè)主題進(jìn)行密集的想象和思考。例如前文所引述的《創(chuàng)意圖書館》教學(xué)片段，兒童圍繞著“未來的圖書館有什么樣的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”這個(gè)感興趣的話題，針對(duì)當(dāng)下圖書館的不足，進(jìn)行快速構(gòu)思，各種奇特的意念不斷涌現(xiàn)，且沒有一個(gè)孩子是重復(fù)的。教師在一旁不做任何解釋和提示，而是面帶微笑地看著兒童。這種腦力活動(dòng)最有價(jià)值的地方在于能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷地創(chuàng)造意念，鼓勵(lì)兒童地將個(gè)人的意見和想法大膽地清楚表述出來。這種智力激勵(lì)方法，尤其是在寫作思路指導(dǎo)的時(shí)候，往往起著事半功倍的奇效。

四、頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施原則

“頭腦風(fēng)暴”實(shí)施起來很簡單，只要讓兒童無拘無束地想象，無所顧忌地表達(dá)就可以了。但若操作不當(dāng)，完全有很可能由于因襲的教學(xué)原則與手段，使得“頭腦風(fēng)暴”流于形式或效果打折。要有效防止這種情況出現(xiàn)，在創(chuàng)意作文課上，“頭腦風(fēng)暴”的實(shí)施需要遵循哪些原則呢？

第一條原則：想象無錯(cuò)。教師要告訴學(xué)生，“頭腦風(fēng)暴”的過程，任何人的發(fā)言，都是無錯(cuò)的，哪怕覺得很荒謬，也不要輕易評(píng)論。禁止評(píng)論他人意見的好壞，禁止私下交頭接耳。實(shí)踐證明，人在安全寬松的心理氛圍中，最容易產(chǎn)生奇思妙想。因而只要教師宣布“頭腦風(fēng)暴”是永遠(yuǎn)無錯(cuò)的，那兒童就會(huì)無所顧忌地張開想象的翅膀。

第二條原則：最狂妄的想象是最受歡迎的。教師要鼓勵(lì)兒童異想天開，告訴他們不要笑話狂妄的想象，很多時(shí)候，最狂妄的想象，往往是最有創(chuàng)意的，最受歡迎的。這樣一規(guī)定，兒童往往非常興奮。他們會(huì)忘我地投入，各種奇思妙想紛至沓來。也許，在成人看來，不少點(diǎn)子是經(jīng)不起推敲的。但教師不要輕易否定，要相信兒童自己是會(huì)認(rèn)真地比較大家的方案的，選擇最合適最有創(chuàng)意的辦法。容許出格的想象，是為了引出更妙的想象。

第三條原則：延遲評(píng)價(jià)?！邦^腦風(fēng)暴”的核心，是鼓勵(lì)參與者任意想象、自由暢談，提出的想法越多越好。因此，在學(xué)生刮“頭腦風(fēng)暴”的過程中，要允許參與者大膽表達(dá)，主持人要延遲評(píng)價(jià)。假如讓學(xué)生想出200種不同口味的冰激凌，想出50種時(shí)，就進(jìn)入了創(chuàng)新階段，后面的150種就會(huì)比前面的50種更新穎更有趣。每一種想法，就是不同的種子；每一粒種子，在適當(dāng)?shù)乃趾屯寥赖淖饔孟拢加锌赡荛L成參天大樹。如果想讓孩子們的習(xí)作充滿創(chuàng)意，就必須多播種大片的種子。延遲評(píng)價(jià)，就是播下種子。endprint

第四條原則：數(shù)量至上。對(duì)“頭腦風(fēng)暴”在產(chǎn)生過程中，要重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，即為了追求最大數(shù)量的靈感，任何一種構(gòu)想都可被接納，并鼓勵(lì)利用別人的靈感加以想象、延伸、擴(kuò)展、改變、重新組合等，以激發(fā)更多更新的靈感。通常的做法是，教師要引導(dǎo)孩子們先獨(dú)立進(jìn)行思考，不要一開始就進(jìn)入“頭腦風(fēng)暴”狀態(tài)。開始時(shí)，在紙片上用盡可能多的詞語記下一閃念的靈感，哪怕用一些簡單的符號(hào)都可以。不需擔(dān)心書寫潦草，不要擔(dān)心語法錯(cuò)誤。當(dāng)許多靈感陸續(xù)被激發(fā)出來，而參與者也呈疲憊狀，靈感激發(fā)速度會(huì)明顯下降。這時(shí)，教師也可以以“最后再提3～5個(gè)點(diǎn)子就結(jié)束”之類的話結(jié)束“頭腦風(fēng)暴”。

不斷重復(fù)以上四大原則進(jìn)行智力激勵(lì)法的練習(xí)，可以使學(xué)生漸漸養(yǎng)成彈性思維方式，從而培養(yǎng)其求異思維能力。思維的大門一旦開啟了，那么兒童在習(xí)作過程中，就會(huì)有更多持續(xù)的創(chuàng)意。

五、頭腦風(fēng)暴法操作要訣

1.規(guī)模適度。“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)最佳規(guī)模在5～10人之間，最好是馬鞍形的座位編排，讓大家在發(fā)言的時(shí)候面對(duì)面。因?yàn)槿说拇蟛糠中畔?，是通過面部表情和肢體語言傳遞的。這種面對(duì)面交流的情景，更容易激發(fā)學(xué)生的靈感。

2.選擇或布置有助于激發(fā)靈感的環(huán)境?！邦^腦風(fēng)暴”法，對(duì)環(huán)境也很有講究。要有書寫板、海報(bào)紙、便利貼等記錄工具。如果還有與主題相關(guān)的小物件，會(huì)激發(fā)與會(huì)者的想象力，幫助他們更好地創(chuàng)意思考。比如，我在一節(jié)作文課上，讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)“創(chuàng)意鋼筆”，事先我讓孩子們到文具店購買各種有創(chuàng)意的書寫工具、文具盒和小掛件。同時(shí)，還允許他們把尺子、剪刀、紙板、橡膠帶等帶到教室里。不要小看這些小玩意，孩子們?cè)凇邦^腦風(fēng)暴”的時(shí)候，可以用它們來畫藍(lán)圖，也可以制作模型。大多數(shù)人需要借助模型來刺激大腦進(jìn)行思考。立體的模型和圖畫，遠(yuǎn)比語言更能激活創(chuàng)意靈感。此外，在頭腦風(fēng)暴的過程中，可以適當(dāng)播放一些有助于激發(fā)靈感的且輕松跳躍、節(jié)奏明快的曲子。有時(shí)候，故意讓學(xué)生假設(shè)今天我們不在教室里上課，而是在水底5000米深處的潛艇深處，讓他們先假想周遭的環(huán)境，再開展關(guān)于“未來潛艇”的頭腦風(fēng)暴，孩子們一定興奮不已。

3.多提一些富有挑戰(zhàn)性或者出人意料的話題。話題越新奇越有挑戰(zhàn)性，越能引爆參與者的創(chuàng)意思維。兒童天生好奇，在成人看來越是不可能的話題，他們往往越有興趣參與。比如，要設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)場，讓孩子們展開想象，暢想未來的運(yùn)動(dòng)場應(yīng)該是怎么樣的?！邦^腦風(fēng)暴”的主持人可以大膽建議，暗示學(xué)生可以想象月球上或地下運(yùn)動(dòng)場、100年前和100年后的運(yùn)動(dòng)場有什么區(qū)別，耗費(fèi)一美元和一億美元的運(yùn)動(dòng)場各是什么樣的，還可以想象小孩、老人和殘疾人的運(yùn)動(dòng)場分別是怎樣的。有研究表明，只要將身體和精神跳出眼前的圈子，離開越遠(yuǎn)，想象力越活躍，創(chuàng)意靈感就會(huì)越加豐富。

4.借助思維導(dǎo)圖，整理創(chuàng)意靈感?！邦^腦風(fēng)暴”產(chǎn)生的靈感，往往轉(zhuǎn)瞬即逝，教師要讓孩子們隨時(shí)記錄自己的靈感、伙伴的靈感。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生快速厘清思路。思維導(dǎo)圖是由著名的心理學(xué)家安東尼·巴贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明的思維工具。與傳統(tǒng)的思維工具不同，整個(gè)思維導(dǎo)圖，呈放射狀，圖文并茂，文字顏色多樣，重點(diǎn)突出，有清晰的層次，使得各個(gè)主題之間的關(guān)系一覽無余。譬如，讓學(xué)生創(chuàng)意未來的教室，學(xué)生的創(chuàng)意是零散的，無序的。教師先讓學(xué)生將各自的創(chuàng)意，寫在便利貼上。然后，讓學(xué)生把各自的創(chuàng)意，貼到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖區(qū)。這樣，創(chuàng)意就被條理化了。見下圖所示——

“頭腦風(fēng)暴”法，旨在激活創(chuàng)意思維，只要運(yùn)用得當(dāng)，完全可以打開想象和創(chuàng)造的大門，讓思維自由馳騁，讓富有創(chuàng)意的想法層出不窮。endprint