高中地理“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)途徑探究
——以魯教版“地形與人類活動”教學為例

山東省淄博市沂源二中 杜賓成

《普通高中地理課程標準》（2017 版）中明確提出，高中地理教學的目標是培養(yǎng)學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力等核心素養(yǎng)。其中，人地協(xié)調(diào)觀列四要素之首，這充分說明其重要性。人地協(xié)調(diào)觀強調(diào)培養(yǎng)學生認清人與地理之間的關(guān)系，認清人口與環(huán)境、資源開發(fā)利用與社會發(fā)展、全球生態(tài)安全等關(guān)系。在地理學科當中，人地協(xié)調(diào)觀是一個內(nèi)涵非常豐富的觀念，其中包含著科學的環(huán)境觀、人口觀、資源觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，等等?？v觀高中地理的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀并不是憑空想象出來的，其在高中地理教學中一直有著被認知的傳統(tǒng)。但是，普通高中的地理教學由于長期受應試教育的影響，在很長的一段時間里更重視地理知識的教學，地理學科核心素養(yǎng)很難真正落到實處。

在地理學科核心素養(yǎng)體系當中，將人地協(xié)調(diào)觀明確提出來并作為組織要素之一，面臨著如何落實人地協(xié)調(diào)觀問題?？紤]到高中地理核心素養(yǎng)既是課程目標，又貫穿于各部分課程內(nèi)容之中，也是學業(yè)質(zhì)量檢測的依據(jù)和考試評價的標準，那么在教學中就要想方設(shè)法尋找有效的培養(yǎng)途徑。

一、高中地理“人地協(xié)調(diào)觀”的概念理解

從教學實踐的角度來理解人地協(xié)調(diào)觀，可以形成宏觀、中觀與微觀三個層面的認識：從宏觀的角度來看，人地協(xié)調(diào)觀可以發(fā)揮其引導學生關(guān)注世界范圍內(nèi)的地理環(huán)境變化，認識自然界之于人類生存的意義，認識到人類社會發(fā)展過程中對地理環(huán)境的破壞及其對人類生存的反作用等。從中觀的角度來看，需要學生從區(qū)域認知的角度理解可持續(xù)發(fā)展的重要性，認識到經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的聯(lián)系，能夠結(jié)合國家某一地域的生態(tài)環(huán)境，理解人與地之間的關(guān)系。從微觀的角度來看，應當能夠立足于具體的人地關(guān)系，結(jié)合一些具體的事例來理解人地協(xié)調(diào)。總的來說，對人地協(xié)調(diào)觀的概念理解，應當基于人地關(guān)系理論和思想，構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)涵體系框架，從而認識地對人、人對地和人地協(xié)調(diào)等維度，形成對人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)涵的理解。

在“地形與人類活動”這部分內(nèi)容當中，可以通過插圖給學生呈現(xiàn)我國的一些基本地形，如里下河地區(qū)的平原垛田、呼倫貝爾的草原、贛南秋林果園、武夷山杉木林等。這些都是非常具體、能夠與學生的生活發(fā)生直接或間接聯(lián)系的地形，可以讓學生對人與地的關(guān)系產(chǎn)生直接認識，從人地協(xié)調(diào)觀來看，這就是微觀視角下的理解。在學生理解了這一知識之后，教師可以適當拓展，引導學生逐步深入，形成中觀和宏觀角度的理解。這樣一個循序漸進的過程，對于培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀來說有著非常現(xiàn)實的意義。

二、高中地理“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)途徑

作為地理學科核心素養(yǎng)的要素之一，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)既依賴于準確的理論理解，也需要自己的實踐探究。筆者在探索過程當中，經(jīng)歷了由陌生到熟悉、由生硬到相對熟練的操作過程。從理論的角度來看，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的途徑可以描述為：結(jié)合學生生活經(jīng)驗強化感性認識，同時可以考慮綜合利用課外、校外活動，以增強學生的體驗。這樣學生就可以在綜合體驗的過程中，形成關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀的感性認識，并最終上升為人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。高中地理人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)途徑就是：給學生創(chuàng)設(shè)時空結(jié)合的學習空間，通過教學設(shè)計的優(yōu)化去激發(fā)學生的學習興趣，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗幫助學生形成感性認識，利用課內(nèi)外的結(jié)合促使學生形成人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

在“地形與人類活動”中，當從微觀視角通過對學生相對熟悉的地理知識介紹，激發(fā)了學生的學習興趣之后，教師還可以跟進：

給學生呈現(xiàn)中國主要土地利用類型的示意圖，讓學生通過對示意圖的分析，判斷我國耕地主要層面集中地分布于哪些區(qū)域？然后思考為什么會如此分布？

在解決這兩個問題時，學生主要就是理清耕地的分布與地形之間的關(guān)系。此時學生已經(jīng)知道了我國耕地具體包括草地、水田、林地等，但這時學生的認知還只是一種知識性的認知。當用上面兩個問題來驅(qū)動學生時，學生所形成的認識就能更加深入一步，能夠理解耕地的分布與地形之間的對應關(guān)系，進一步奠定了學生對人地關(guān)系認識以及人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。

對于地表形態(tài)對運輸方式的影響這一知識，學生在生活當中有所體驗，但是卻沒有形成顯性認識，此時明確讓學生探究地表形態(tài)對交通運輸方式以及路線布局的影響，學生就可以通過自己的體驗去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的關(guān)系。值得一提的是，這樣的探究過程可以采用課內(nèi)外結(jié)合的方式進行，課堂上教師通過講授并引導學生探究，課后學生借助于網(wǎng)絡(luò)或其他工具進行一定程度上的拓展，那么學生自然能認識到平原地區(qū)有利于陸路交通線的建設(shè)，而河網(wǎng)密布的地區(qū)則可以開發(fā)更多的水運，山區(qū)則需要鐵路。學生能夠通過自主探究發(fā)現(xiàn)山區(qū)地形復雜，而不同的地形之上要想建成鐵路，就必須不斷提升鐵路建造的技術(shù)。此過程中，學生對人與地之間關(guān)系的認識，既具有一定的廣度，也具有一定的深度，可以說人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)要素的落地非常充分。

引導學生進行反思，深化人地協(xié)調(diào)認識。人地協(xié)調(diào)觀的養(yǎng)成，關(guān)鍵在于學生對“協(xié)調(diào)”的理解。所謂協(xié)調(diào)，實際上是地理資源能夠發(fā)揮對人類社會發(fā)展的促進作用，同時人類在利用地理環(huán)境資源的時候，要考慮可持續(xù)發(fā)展。實際上學生在反思的過程當中，能夠充分認識到這一點，因此學生在學習后續(xù)的“人類活動對地表形態(tài)的改造”等知識的時候，他們就能綜合考慮在直接塑造地表形態(tài)或者間接影響地表形態(tài)的過程中，應當怎樣最大程度上減小負面效應。也有學生提出，在破壞之后應當有跟進的治理辦法。這時學生能自然想到可持續(xù)發(fā)展、“綠水青山就是金山銀山”這樣的說法，想到這些概念，就說明他們能夠?qū)⑷说貐f(xié)調(diào)觀納入到原有的知識體系當中。

三、高中地理“人地協(xié)調(diào)觀”的實踐反思

人地協(xié)調(diào)觀是地理學科核心素養(yǎng)的組成要素，所謂核心素養(yǎng)，其實首先是一種素養(yǎng)，又是能力的一種體現(xiàn)，所以說人地協(xié)調(diào)觀靠死記硬背是無法形成的。有些課堂上確實出現(xiàn)了貼標簽的情形，教師精心設(shè)計一個同時融合人與地的教學過程，在教學完畢之后就告訴學生要形成科學的人地協(xié)調(diào)觀。這種教學實際上無意當中又將地理學科推向了傳統(tǒng)的記憶式教學，這是不可取的。

真正的人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，一定是基于知識教學，同時又超越知識教學的。教師可以給學生設(shè)計一個知識學習的過程，在這個過程中生成相應的素養(yǎng)，這則需要依賴于學生的主動思考與建構(gòu)。判斷學生相應的核心素養(yǎng)有沒有養(yǎng)成，有效的方法就是通過提供的變式，讓學生進行判別，如果學生能夠用人地協(xié)調(diào)觀去判斷并得出相應的結(jié)論，那就說明該核心素養(yǎng)要素已經(jīng)初步落地；如果不能，那就需要借助于后續(xù)的知識教學再次循環(huán)原有的教學過程。

人地關(guān)系是地理學最為核心的研究主題，人地協(xié)調(diào)觀是地理學和地理教育的核心觀點。地理教師要充分認識到人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的重要性，要在教學的過程中抓住教學契機，對教學過程進行優(yōu)化，對教學要深入反思。