五年制高職教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力研究

王瑩瑩

(蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇蘇州215104)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點，增強職業(yè)教育的吸引力。習(xí)近平總書記指出:“青年是國家和民族的希望，創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！币虼耍绾渭ぐl(fā)廣大青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和主動性，全面提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，讓創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是目前高職院校發(fā)展的契機，也是必然選擇。本文以此為切入點，從五年制高職教育的角度對在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神進行了探討。

一、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

無論從就業(yè)需要，還是從職業(yè)生涯發(fā)展角度來看，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育都是學(xué)生自身發(fā)展的重要基石，也是我國職業(yè)院校培養(yǎng)合格人才的有效途徑。通過創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后，可利用各種有利條件，根據(jù)所從事的工作能盡快完善自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)崗位需求，不斷創(chuàng)造新的業(yè)績，同時也為終身教育打下堅實的基礎(chǔ)。因此，高職院校開展大學(xué)生創(chuàng)新教育十分必要。

創(chuàng)新培養(yǎng)是高職教育的必然選擇。在知識經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟與科技的競爭，不僅是人才數(shù)量和結(jié)構(gòu)的競爭，更重要地表現(xiàn)為人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的競爭。高職院校不同于普通高等院校，其主要任務(wù)應(yīng)以培養(yǎng)既能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線崗位需要，又能適應(yīng)未來職業(yè)變化需要的高素質(zhì)、強技能、善創(chuàng)新、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母叩嚷殬I(yè)技術(shù)適應(yīng)性、應(yīng)用型人才。鑒于此，五年制高職院校應(yīng)著力提升學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在整個教學(xué)過程中，既要重視對學(xué)生的基本知識、技能的培養(yǎng)，更要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以不斷滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求。

二、五年制高職教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法

1.打造和諧民主的課堂氛圍。我國著名教育學(xué)家陶行知先生指出，民主是一個人創(chuàng)造能力發(fā)揮的先決條件，只有民主才能解放大部分人的創(chuàng)新能力，才能給創(chuàng)新主體提供一個和諧的發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境，因此，營造一個民主和諧的課堂環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當將愛的教育全面體現(xiàn)在每一個教育環(huán)節(jié)及言行舉止中，構(gòu)造良好的師生關(guān)系，營造民主活躍的課堂環(huán)境。只有教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，課堂上才能充滿情感的交流、情緒的體驗，才能任想象馳騁，任思路縱橫，任多種想法涌動、交匯，才能自然碰撞出創(chuàng)新的火花，激發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2.不斷提高教師自身理論素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)理念?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師自身必須具備較高的理論素養(yǎng)和不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念。應(yīng)全面系統(tǒng)地掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論，如心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等，不斷拓寬視野，用科學(xué)原理充分調(diào)動學(xué)生的情、知、意，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)理論，培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識，努力尋找教學(xué)過程中一切有創(chuàng)新價值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。針對五年制高職教育的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維看似簡單難度卻很大。因為五年制高職學(xué)生多來自于初中畢業(yè)生，活潑好動，思維活躍，還沒有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，心理不夠成熟，缺乏耐性，抗壓能力和心理承受能力差，大多處于青春期，容易產(chǎn)生叛逆心理。因此，課堂教學(xué)就必須不斷推陳出新，不斷給學(xué)生新的刺激、新的感受，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的鮮活性、求知的積極性和主動性、思維的活躍性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

4.課堂教育方法應(yīng)多樣化。課堂不能局限于以往的講與聽的模式。五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏耐心，注意力的穩(wěn)定性差。因此，應(yīng)采取生動多樣的課堂教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力。如課堂中可以創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步解疑，鼓勵學(xué)生解放思想，大膽質(zhì)疑、討論、爭辯。開發(fā)求異思維、逆向思維，聚合思維、發(fā)散思維的能力，然后對結(jié)果進行評價，讓學(xué)生能體驗到解決問題的喜悅，感受學(xué)習(xí)創(chuàng)新的成就感;課堂也可以搬到戶外、搬到企業(yè)，將枯燥、乏味的理論學(xué)習(xí)賦予生動的實踐體驗，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，在活動中讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.注重非智力因素的作用。據(jù)科學(xué)研究，創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，是智力因素和非智力因素的綜合。因此，創(chuàng)新離不開智力因素，但絕不僅僅是智力因素，更是一種追求創(chuàng)新的意識、積極探索的心理和積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。因此，在培養(yǎng)和發(fā)展高職學(xué)生創(chuàng)新精神的同時，應(yīng)充分重視非智力因素，把目前的課堂從單純培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力因素，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展智力因素，也培養(yǎng)學(xué)生的意志、興趣、動機、情感和性格等非智力因素。五年制高職學(xué)生大多欠缺責(zé)任心和頑強的意志力等非智力因素。因此，課堂中應(yīng)當把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與理想信念、責(zé)任、勇氣和百折不撓的精神聯(lián)系在一起，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

三、結(jié)語

總之，在經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會需求日益多樣化的背景下，五年制高職教育要得到社會、企業(yè)及家長的認可，必須做好學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是高職教育的出發(fā)點和落腳點。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項非常復(fù)雜的活動，應(yīng)不斷深化加強理論研究和實踐探索。

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