課堂教學(xué)中教師非言語行為的表現(xiàn)形式及作用

董克亮

〔關(guān)鍵詞〕 教師；課堂教學(xué)；非言語行為；表現(xiàn)形式；

作用

〔中圖分類號(hào)〕 G625.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）21—0072—01

語言是人類交際活動(dòng)最主要的信息載體，但是交際工具不僅僅是語言，人們還依靠一些非言語行為來傳遞信息和表達(dá)情感，如各種手勢(shì)、姿勢(shì)、眼神及面部表情等。美國(guó)心理學(xué)家伯特·梅賓總結(jié)出這樣的公式：交流一項(xiàng)信息的總效果=7%詞語+38%聲音+55%面部表情。凡是優(yōu)秀的教師除了具有較好的語言能力外，都很重視非言語行為在教學(xué)實(shí)踐中的重要作用。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能和技巧的主要形式，也是進(jìn)行思想感情交流的過程，教師那些富有表現(xiàn)力的非言語行為同言語一樣，在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。

一、教師非言語行為的表現(xiàn)形式

1.面部表情。面部表情是感情的集中體現(xiàn)，人們的喜怒哀樂往往都可以從面部表情中體現(xiàn)出來。在教學(xué)中，教師站在三尺講臺(tái)上縱觀整個(gè)課堂，其面部表情的變化會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。羅曼·羅蘭說過：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，比嘴里講的更復(fù)雜多少倍的語言?！彼?，教師的一笑一顰常常反映其內(nèi)心的喜怒哀樂，而于無形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。經(jīng)常以微笑面對(duì)學(xué)生的老師會(huì)給學(xué)生帶來一種親切感和信任感，從而可以迅速縮短師生之間的距離；同時(shí)學(xué)生也會(huì)以微笑回報(bào)教師，這樣便形成了一種很融洽的課堂氛圍，有利于教師傳道、授業(yè)、解惑。反之，如果教師表情嚴(yán)肅，甚至怒氣沖沖地走進(jìn)課堂，學(xué)生必然會(huì)提心吊膽，課堂氣氛就會(huì)變得異常沉悶，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

2.眼神。眼睛是心靈的窗戶，是人與人溝通中最清楚、最正確的信號(hào)。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的過程，師生之間的目光交流顯得尤為重要。目光接觸有助于溝通師生之間的交際渠道，擴(kuò)大信息的交流量。教師眼神的運(yùn)用經(jīng)常涉及教師行為效果的問題，目光凝視的形式和次數(shù)對(duì)學(xué)生課堂行為的控制是十分重要的。每當(dāng)教師注視學(xué)生的次數(shù)增多時(shí)，學(xué)生上課注意力集中的程度就會(huì)提高。當(dāng)教師走上講臺(tái)，在講課之前用和藹、信任的目光注視全體學(xué)生，可以很好地安定學(xué)生的情緒，把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生違反課堂紀(jì)律，教師用嚴(yán)肅而期待的目光提醒他們，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣就能在不擾亂課堂秩序的前提下解決問題。

3.手勢(shì)。手勢(shì)語言是教師普遍使用的人體語言，不僅具有豐富的表達(dá)力，而且動(dòng)作變化最多、最快、最靈活。形象、生動(dòng)、活潑的手勢(shì)語是課堂語言的輔助手段，它的運(yùn)用往往與講述、面部表情相配合，是一種重要的無聲教學(xué)語言。教師講課時(shí)附以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，引起學(xué)生的有意注意，而且可以增強(qiáng)課堂的感染力，加強(qiáng)老師說話的力度。

二、教師非言語行為在課堂教學(xué)中的作用

⒈ 輔助課堂講授。課堂上，學(xué)生主要是通過聽覺器官和視覺器官這兩條渠道來獲取信息，學(xué)到知識(shí)的。這兩條渠道是否暢通，是以學(xué)生的聽覺和視覺神經(jīng)系統(tǒng)能否保持興奮為前提的。如果教師善于在課堂教學(xué)中使用非言語行為，則可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生視、聽感官的全面刺激，引起并保持大腦皮層的興奮性，增強(qiáng)學(xué)生信息系統(tǒng)的攝取功能，增大信息的攝入量，獲得清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

⒉ 激勵(lì)、引發(fā)情感。 在情感交流上，無言的舉止往往比語言更傳情。在課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的良性情感是教師的重要任務(wù)。由于非言語行為具有鮮明的外顯動(dòng)作及直觀形象的特點(diǎn)，可以在師生間搭起情感交流的橋梁，引發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極情緒。

⒊ 組織和控制學(xué)生的課堂行為。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生在講悄悄話而不注意聽講時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師不是直呼其名地批評(píng)他，損傷他的自尊心，而是用恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z行為來扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良表現(xiàn)，如放慢語速或暫停講課，并用目光注視，學(xué)生遇到戛然而止的講課聲就會(huì)情不自禁地去抬頭看教師，四目相對(duì)時(shí)，雖然彼此無言，但都心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)生就會(huì)立即停止不良行為，集中精力聽講。這種方式既糾正了學(xué)生的不良行為，又維持了課堂教學(xué)的正常秩序，效果非常好。

因此，教師不僅要注意提高自身的言語交流能力，還應(yīng)該重視非言語行為在課堂教學(xué)中的重要作用，并適宜地把非言語手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使之與生動(dòng)的教學(xué)語言相結(jié)合，使課堂教學(xué)更加輕松、自然，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

？笙 編輯：郭裕嘉