語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略初探

姚映玉

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；觀念；環(huán)節(jié)；情境

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）21—0044—01

提問(wèn)是課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，而能否進(jìn)行有效地提問(wèn)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否。農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境相對(duì)落后、封閉，所以課堂上的有效提問(wèn)嚴(yán)重缺失。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)不在于“問(wèn)得多”，而在于“問(wèn)得巧”。

一、轉(zhuǎn)變觀念是前提

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只有被動(dòng)地聽(tīng)從與配合，在這種“灌輸式”的教法中，學(xué)生完全沒(méi)有自己的思想和學(xué)習(xí)技能，而教師也習(xí)慣了按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，想盡一切辦法把自己的思維模式傳授給學(xué)生，使學(xué)生的思維“格式化”。就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)而言，教師首先應(yīng)確立有效的教學(xué)觀念，因?yàn)橛^念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的應(yīng)用。正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，有效的教學(xué)觀念要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，其表現(xiàn)為教師樂(lè)于“傾聽(tīng)”，學(xué)生敢于提問(wèn)，師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。

二、把握環(huán)節(jié)是根本

富有藝術(shù)性的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的“金鑰匙”，能開(kāi)啟學(xué)生的智慧大門(mén)，增進(jìn)師生的情感交流，具體策略有：

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)上的提問(wèn)。要求針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)，充分利用剛上課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和想要獲得更多知識(shí)的欲望。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，筆者借助多媒體播放了雙龍洞的影像資料，在學(xué)生聚精會(huì)神地看完之后出示問(wèn)題：“雙龍洞給你們留下了怎樣的印象？”通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思考，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

2. 引領(lǐng)探究時(shí)的提問(wèn)。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思考和質(zhì)疑時(shí)，思維上往往有不同的碰撞，教師要善于捕捉學(xué)生的思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生探究釋疑。例如，筆者在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，有學(xué)生提出諸葛亮也有未料到的事。筆者及時(shí)抓住質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生再次討論，從而使學(xué)生對(duì)諸葛亮的膽識(shí)和周瑜的人品有了更深的理解，也更加驚嘆諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

3. 鞏固深化階段的提問(wèn)。此階段的提問(wèn)主要是抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。如，《我的伯父魯迅先生》一文中，“碰壁”、“四周黑洞洞”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是理解課文的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，教師可這樣設(shè)問(wèn)：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是墻壁碰扁的嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊(yùn)含著什么意思？以上提問(wèn)由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文深入思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民生活艱難，失去了自由?！芭霰凇敝傅氖侨嗣袢罕娕c反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。

三、創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵

創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，它能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，點(diǎn)燃學(xué)生的激情。尤其是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和想象力。因此，教師應(yīng)利用情境的創(chuàng)設(shè)，提出符合學(xué)生生活實(shí)際和知識(shí)背景的問(wèn)題，既要讓學(xué)生感覺(jué)到教師所提的問(wèn)題與自己有關(guān)，又要讓學(xué)生感覺(jué)到新問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性。所以，教師提出的問(wèn)題要有一定的層次感。如果教師提出的問(wèn)題不難，就達(dá)不到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的目的，而難度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生的知識(shí)范圍和智力水平，又會(huì)使學(xué)生失去信心。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。從學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及課堂時(shí)間的限制出發(fā)，提出層次分明以及不同難度的問(wèn)題，組織學(xué)生多角度思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，課堂提問(wèn)大有學(xué)問(wèn)，富有很強(qiáng)的藝術(shù)性和科學(xué)性。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是提高自己的語(yǔ)言魅力，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，勤于探索，敢于創(chuàng)新，不斷用新的教學(xué)理念充實(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，力爭(zhēng)讓更多的學(xué)生自主地參與到課堂實(shí)踐中，讓三維教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，真正建構(gòu)高效和諧的課堂模式，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

？笙 編輯：馬德佳