初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略談

裴彥雋

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；“學(xué)困生“；轉(zhuǎn)化；起點；

歸納；練習(xí)；反饋

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

21—0037—01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”，倡導(dǎo)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。但是，由于初中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性以及應(yīng)用的廣泛性，再加上其他各種原因，導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”越來越多。如果不加強對數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育，勢必將影響整個班級數(shù)學(xué)成績的提高。因此，如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是每個數(shù)學(xué)教師不得不思考的課題。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為教師可以采取“低起點、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的策略，實現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。下面，筆者對此詳細(xì)進行闡述。

低起點

一般“學(xué)困生”的基礎(chǔ)都比較差，如果教師教學(xué)的起點過高，他們就會產(chǎn)生力不從心的感覺。久而久之，就因為跟不上教師的教學(xué)思路和教學(xué)節(jié)奏，喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心。長此以往，便會形成惡性循環(huán)。因此，要轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，教學(xué)的起點必須低。筆者是這樣做的：以加強數(shù)的計算為起點，教學(xué)中將教材中的原有內(nèi)容降低到“學(xué)困生”可以接受的起點上，然后再進行正常的教學(xué)，教學(xué)中主要采用以下幾種“引入法”。1. 以教材中較容易接受的知識引入新課。如，“正數(shù)與負(fù)數(shù)”、“直角三角形”、“因式分解”等內(nèi)容的講解，按照教材中所設(shè)計的引入法為起點引入將會收到不錯的效果。2. 以所教內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點。如，在“同類項”的教學(xué)中，可將原教材中的同類項概念分成兩個步驟進行教學(xué)。先討論“所含字母”完全相同的，從而降低了起點，便于學(xué)習(xí)差點的學(xué)生理解并掌握這一知識點。3. 以“學(xué)困生”已學(xué)過、所掌握并理解的知識、例子作為教學(xué)的起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學(xué)。如，“解不等式”可以與“解方程”進行類比引入教學(xué)，“分式”可以通過“分?jǐn)?shù)”進行類比引入教學(xué)，“相似形”可通過“全等形”進行類比引入教學(xué)。

多歸納

“學(xué)困生”產(chǎn)生的一個主要原因就是學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為，他們只是不停地做作業(yè)、做題，總以為題做得越多越好，忽略了歸納總結(jié)的重要性，使得考試時思維混亂。殊不知，歸納總結(jié)是至關(guān)重要的。經(jīng)驗和技能都是在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上獲得的。因此，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的過程中，教師首先要讓學(xué)生明確歸納總結(jié)的重要性，其次在平時的教學(xué)中，每個章節(jié)、每個單元甚至每冊教材結(jié)束后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識、思想方法、技巧技能進行歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

勤練習(xí)

練習(xí)是獲得數(shù)學(xué)知識的必要手段，它對于熟練所學(xué)方法、鞏固所學(xué)知識具有至關(guān)重要的作用。一般數(shù)學(xué)“學(xué)困生”對數(shù)學(xué)都不感興趣，注意力不集中，對統(tǒng)一的課后練習(xí)沒有興趣。因此，教師要改變以往單調(diào)不變的教學(xué)模式，教學(xué)中將每節(jié)課分成若干個階段，每個階段都讓自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)。這樣，既激發(fā)了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動起“學(xué)困生”參與課堂練習(xí)的積極性。

快反饋

“學(xué)困生”由于長期以來受各種消極因素的影響，往往需要多次反復(fù)學(xué)習(xí)才能掌握所學(xué)知識。這里的“多次反復(fù)”就是“多次反饋”。教師對于作業(yè)、練習(xí)、測驗中的疑難問題應(yīng)該采用集體討論和個體研究相結(jié)合的方法，或通過將這些問題滲透在以后的教學(xué)過程中等手段進行反饋、糾正和強化。同時還要根據(jù)反饋得到的信息，隨時調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)進度。由于及時反饋這些信息，避免了課后大面積補課，從而有效提高了課堂教學(xué)的效率。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一項艱巨又有反復(fù)性和持久性的工作。數(shù)學(xué)教師除了要做到“低起點、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”，還應(yīng)該建好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化檔案，安排好幫扶對象，并對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化進程全程跟蹤。對于有進步的“學(xué)困生”及時給予鼓勵，讓他們看到自己通過努力所獲得的成績，以增強學(xué)習(xí)的自信心。在此過程中，教師的責(zé)任心至關(guān)重要，要做到以厚愛為重點，以感情為基礎(chǔ)，有耐心、有信心地幫助“學(xué)困生”快速向優(yōu)秀行列邁進。？笙 編輯：謝穎麗