基于多媒體條件下《電子技術(shù)基礎》教學方法的研究

肖耀明

摘要：本文主要論述了多媒體技術(shù)在中等職業(yè)學校《電子技術(shù)基礎》教學方法、優(yōu)勢及多媒體教學中應注意的問題。

關鍵詞：多媒體；電子技術(shù)基礎；教學；問題

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0218-03

引言：

《電子技術(shù)基礎》是電類專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎課，同時又是一門理論性和實踐性很強的課程，傳統(tǒng)教學方法就是在課堂以講授為主，再到實驗室去做一些驗證性基礎實驗。這對于只具有少量電學知識的初中畢業(yè)學生來說是非常抽象和困難的，教學效果往往不佳，隨著多媒體技術(shù)在各中職學校的普及應用，基于多媒體技術(shù)應用到《電子技術(shù)基礎》教學中成為了各個學校主要的教學手段。多媒體教學是以計算機為中心，把語言處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，使教學活動在具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像的理想教學環(huán)境中進行，具有鮮明、生動、形象、直觀等特點，它的使用對突出教學重點、突破教學難點以及引導學生積極思維進行創(chuàng)造性的學習、培養(yǎng)學生實踐能力等方面都將發(fā)揮著日益重要的作用。多媒體技術(shù)在教學上的普遍應用將會帶來教學模式、教學手段、教學方法以及教學內(nèi)容、教育思想、教育理論的根本性變革。本文針對多媒體技術(shù)在《電子技術(shù)基礎》教學方法、優(yōu)勢及在多媒體教學中應注意的問題進行論述。

一、基于多媒體技術(shù)在《電子技術(shù)基礎》教學方法

1.對《電子技術(shù)基礎》教材進行模塊化處理。現(xiàn)行中職學?！峨娮蛹夹g(shù)基礎》（高教版）教材分為“模擬電路”和“數(shù)字電路”兩大篇，模擬電路可以劃分為：基本元器件、基本放大電路、振蕩電路、功率放大電路等幾個模塊。數(shù)字電路可以劃分為：基本門電路與組合門電路、組合邏輯電路、時序邏輯電路、模/數(shù)（A/D）與數(shù)/模（D/A）轉(zhuǎn)換電路等幾個模塊。針對每個模塊制定相應的教學計劃、教學重點與難點、教學方法與思路設計。同時設置本模塊任務中心，提出“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

2.對每一模塊制作符合教學任務的多媒體件。《電子技術(shù)基礎》是一門理論性很強的課程，在教學中常常會碰到許多抽象的理論，這些知識用語言和文字難以表達，許多學生感到難以理解，難以記憶，就應組織一些使學生感興趣的材料，構(gòu)建起理解知識的橋梁。從心理學角度看，積極的態(tài)度比較容易促進大腦形成優(yōu)勢興奮區(qū)域，從而取得更好的效果。所以我們利用多媒體制作課件時，廣泛收集并采集大量的數(shù)據(jù)、圖片、聲像資料，通過動畫模擬等制作技術(shù)將學生難以理解的抽象知識直觀化，靜態(tài)知識動態(tài)化，無聲的材料有聲化，復雜的知識簡單化，甚至模擬出當時的時代背景，使學生“身臨其境”去感知，去領悟，使學生在輕松和諧的環(huán)境中去獲取知識達成目標。

3.設置每一模塊教學任務中心，讓學生在實驗室真實環(huán)境下完成學習任務?！峨娮蛹夹g(shù)基礎》既有很強的理論性，同時又有很強的實踐性，教學中要以“做”為中心，學以致用，在“做”中悟。“教、學、做合一”的核心是“做”字，做是學的中心，也是教的中心。要使學生真正掌握知識，教學內(nèi)容必須盡可能轉(zhuǎn)化為“實際電子產(chǎn)品”，一定要保證學生在學習過程中手腦并用，把所學知識與動手操作貫穿于整個教學全過程，真正做到學以致用。因此，每講完一個模塊，教師都要設置本模塊的任務中心，讓學生獨立完成一個項目任務。當然課題不能設計得太大、太難。例如學完基本元器件模塊后，教師可讓學生做一個穩(wěn)壓電源，為其他電路提供電源；學完功率放大電路模塊后，學生就能完成OTL電路的制作，并連上音箱、利用手機作為音源設備，達到播放音樂的目的。當講授完組合邏輯電路模塊時，先讓學生觀看舉重比賽的視頻場景，然后提出任務：假設舉重比賽中有A、B二個副裁判和一個主裁判C，只有當主裁判同意時，且副裁判至少有一人同意時，舉重成績才能有效，否則舉重成績無效。請試設計一個裁判電路并由實際電路進行測試。視頻的播放、真實場景的再現(xiàn)、任務的布置，大大激發(fā)了學生的學習興趣。當學生看到自己通過各種方法、多種渠道獨立完成的作品時，那份成功的喜悅溢于言表，對知識的渴望也就越來越強。

當然，學生在完成課題任務的過程會碰到很多的問題，教師要及時指導和解決。在解決問題的過程中，教師可以結(jié)合自己當初碰到問題時的真實想法，與學生進行交流，把自己的心得、想法、領悟說給學生聽。通過真實的、面對面的交流，讓學生感悟知識是需要付出巨大的努力才能獲得的，是自己通過探索、實踐、再探索、再實踐之后才能獲得的，從而進一步讓學生感悟到科學知識的魅力，并從中獲得樂趣。

二、應用多媒體在《電子技術(shù)基礎》教學的優(yōu)勢

多媒體的特點決定了將其運用于教學中能極大地優(yōu)化傳統(tǒng)教學過程。

1.多媒體的交互性有助于發(fā)揮學生的主體作用。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨梢?，興趣是最好的老師，尤其是步入中職階段的學生特別好動，喜歡觀察，樂于實踐，勇于創(chuàng)新。多媒體計算機具有人機交互、立即反饋的顯著特點，這種人機交互方式能有效地激發(fā)學生學習興趣，使其產(chǎn)生強烈的學習欲望，形成學習動機，并內(nèi)化為創(chuàng)造力。這種人機交互，主動參與的學習就為學生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。這種模式打破了傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟都由教師決定，學生只能被動適應的狀況，從而真正體現(xiàn)了教學活動中以教師為主導學生為主體的作用。

2.多媒體的直觀性有助于突出重點，突破難點，加深對知識的理解?！峨娮蛹夹g(shù)基礎》多媒體課件能使抽象知識直觀化，靜態(tài)知識動態(tài)化，無聲的材料有聲化，復雜的知識簡單化，甚至模擬出當時的時代背景，使學生“身臨其境”去感知，去領悟，使學生能夠在輕松和諧的環(huán)境中去獲取知識達成目標。

3.應用多媒體教學能克服時間和空間的限制。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發(fā)展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內(nèi)容，適應了學生從具體到抽象的認識規(guī)律，從而保證了教學活動的順利進行，有力地培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

4.多媒體能提供外部刺激的多樣性，有助于知識的獲取和保持。傳統(tǒng)的教學方法多以教師的靜態(tài)分析、講解為主，學生的能動作用往往未得到充分發(fā)揮，很大限度上影響其教學效果。多媒體教學課件中的圖、文、聲、像并茂特點，給學生提供的外部刺激不再是單一的，而是多種感官的綜合刺激，這對于學生知識的獲取與保持是非常重要的。學生知識保持的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的單一課堂教學。

三、多媒體教學中的一些值得注意的問題

誠然，運用多媒體教學無疑能優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益，但是在使用過程中也確有一些值得注意的問題。

1.謹防“以電腦為中心”，注意充分發(fā)揮教師的主導作用。運用多媒體教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用。多媒體教學主要是通過電腦播放多媒體課件進行的，因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果的。這實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想蛻變成了“以電腦為中心”的教學思想。課堂教學是由教和學兩方面構(gòu)成的有機的、活動的過程，在這一過程中，要根據(jù)學生的實際，充分利用自身的優(yōu)勢，發(fā)揮好主導作用。

2.多媒體課件的制作應以實現(xiàn)教學目標提高教學效率和質(zhì)量為宗旨。教師不僅僅是教學信息的表達者，更重要的是教學信息的加工者，因此，在制作和使用多媒體課件時，應遵循教育、科學性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則，站在“學生怎樣學”去設計、搜集、組織、篩選、加工教學信息，使課件為達成教學目標，提高課堂教學效率和質(zhì)量服務。切忌無視學生實際需要，在課件中不必要地設計過多的圖片、音樂、動畫等，把課上成“圖片展示或音樂動畫欣賞課”，加之頻繁的畫面切換，使學生對知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生迷亂，而忽略了重點，浪費了時間。

3.多媒體教學不是對傳統(tǒng)教學的否定，其使用應適時、適當。很多人認為，傳統(tǒng)教學主要是注重知識的傳授，沒有讓學生主體作用得到充分的發(fā)揮，而多媒體教學能解決這一問題，其實多媒體教學仍然只是一種教學手段，運用多媒體主要目的是突破難點，把抽象的知識直觀化，同傳統(tǒng)教學中的黑板、粉筆等一樣都是為教學服務的，各有著自身的優(yōu)勢和弱點。為此，教師在運用多媒體時，不要一味地依賴它，而應適時、適當?shù)剡\用。

4.多媒體教學軟件盡管具有仿真功能，但不能取代真實環(huán)境的實驗。由于《電子技術(shù)基礎》這門課程具有很強的實踐性，教材安排了很多驗證性實驗，因此不能利用軟件仿真功能來替代實驗室的實驗。所有的實驗都應該在實驗室由學生在教師的指導下獨立完成。

總之，我們在強調(diào)多媒體教學諸多優(yōu)越功能的同時，不能放松加強學生學習目的、學習興趣的培養(yǎng)，從多種形式、多個渠道挖掘?qū)W生潛力，充分發(fā)揮其主觀能動性，不斷加強教堂教學藝術(shù)研究，使多媒體與傳統(tǒng)課堂教學有機結(jié)合起來，揚長避短，相得益彰。