流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀與干預(yù)策略研究

鄒 萍，李鑫蕾，鄧 雙

（大連大學(xué) 師范學(xué)院，遼寧 大連 116622）

一、問題的提出

農(nóng)村人口向城市遷移、流動是中國城市化發(fā)展的必然趨勢，是社會進(jìn)步的表現(xiàn)。從20 世紀(jì)80年代開始，流動人口規(guī)模和范圍急劇增大，至90年代后期，隨著流動人口“家庭化”趨勢明顯增強(qiáng)，流動人口中18 歲以下兒童的規(guī)模也越來越大。我國流動兒童已經(jīng)將近2000 萬。流動是艱辛的，“居無定所”的流動特征必定會在一定程度上影響流動兒童的生活和學(xué)習(xí)，這是一個已經(jīng)引起全社會高度關(guān)注的問題。

對流動兒童的研究，無論在實踐層面還是理論層面，流動兒童教育問題的探索和研究都取得了巨大的進(jìn)步。但是，流動兒童教育問題不僅僅包括得到受教育的權(quán)利，還包括受到比現(xiàn)狀更適宜、更完善教育的權(quán)利。社會關(guān)注偏重于流動兒童義務(wù)教育問題和政策性研究，在保證流動兒童正當(dāng)受教育權(quán)利的基礎(chǔ)上，還需加強(qiáng)對流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)注。鑒于以上分析，承前人研究的基礎(chǔ)，本研究對流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行全面深入的探索。

目前，學(xué)術(shù)界對流動人口概念的界定，大多是從流出地和流入地兩種角度分別進(jìn)行表述的。從流出地的角度講，流動兒童即“流動人口”的后代。與“流動人口”相對應(yīng)，“流動兒童”也有同樣的稱謂，如流動兒童少年、流動人口子女、外來務(wù)工子女、農(nóng)民工子女等等。根據(jù)《流動兒童少年就學(xué)暫行辦法》（1998年3月)第二條規(guī)定:“流動兒童是指6 至14周歲（或7 至18 歲)，隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時居住半年以上，有學(xué)習(xí)能力的兒童少年”。本研究對象主要是處于小學(xué)教育階段的流動人口子女，以下簡稱為“流動兒童”。

關(guān)于流動兒童的研究內(nèi)容上劃分為三個方面。

首先，從社會政策方面來看，流動兒童的社會化差異不大，但在社會交往和自我認(rèn)知能力上則表現(xiàn)出明顯的不足。劉楊等人采用質(zhì)性研究方法對流動兒童城市適應(yīng)狀況及過程進(jìn)行了探討。對21 名流動兒童深度訪談發(fā)現(xiàn)他們適應(yīng)狀況良好，提出了流動兒童的城市適應(yīng)過程理論，認(rèn)為流動兒童適應(yīng)過程中會出現(xiàn)四個發(fā)展階段：興奮與好奇，震驚與抗拒，探索與順應(yīng)、整合與融入。流動兒童來流入地時間越長適應(yīng)性越好；外向個性的個體對城市的適應(yīng)更好；理想與現(xiàn)實的差距、流出地與流入地的文化差距是影響兒童適應(yīng)過程的重要因素[1]。

其次，學(xué)校家庭方面，學(xué)校和家庭是兒童生活學(xué)習(xí)的兩大主要環(huán)境，在這兩個大環(huán)境里得到的教育對兒童來說至關(guān)重要。我國流動兒童在教育方面存在不少問題，如學(xué)校教育投資不足，收費高，城市各類學(xué)校的不均衡發(fā)展，都為流動兒童的教育造成了不便[2]。近年來，情況有所好轉(zhuǎn)。其實，我們不僅要關(guān)注兒童“有學(xué)上”，還要關(guān)注學(xué)生“學(xué)得好”。

第三，兒童自身方面，流動兒童的自尊發(fā)展水平顯著低于城市兒童；混合公立學(xué)校流動兒童高于打工子弟學(xué)校；流動兒童的自尊與學(xué)業(yè)行為、師生關(guān)系、的各個維度均有顯著相關(guān)，學(xué)業(yè)行為中的學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)自信心和師生關(guān)系中的低沖突性、支持性、關(guān)系滿意度可以顯著預(yù)測流動兒童的自尊發(fā)展水平[3]。范偉元的研究表明流動兒童的主觀幸福感整體偏上，打工校流動兒童的人格健全狀況最差，人格五因素（外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性、開放樂觀性和掌控性）對主觀幸福感起著主要的影響作用[4]。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，采用華東師范大學(xué)心理系周步成教授等修訂的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表”（簡稱AAT）。該量表由七個分量表構(gòu)成，包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、獨立性和毅力、身心健康。其分半信度為0.71-0.86，重測信度為0.75-0.88，且具有較高的效度。

本研究也采用了比較法，從縱向與橫向比較相結(jié)合的視角，對流動兒童與常住兒童進(jìn)行研究，探討二者之間學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的差異，反映流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀。

三、結(jié)果分析

通過較嚴(yán)格的調(diào)查統(tǒng)計。本小組成員從四個考察量度指標(biāo)對流動兒童和常住兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況進(jìn)行了比較，分列成四個表格，并做出相應(yīng)分析如下。

（一）自我評價量表（要求水準(zhǔn)）的解釋

通過較嚴(yán)格的調(diào)查統(tǒng)計，從四個指標(biāo)對流動兒童和常住兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況進(jìn)行比較分析，見表1。

表1 流動兒童與常住兒童對自我要求水準(zhǔn)的差異檢驗

在解釋測驗結(jié)果時，先要了解受試者的標(biāo)準(zhǔn)是否過高或過低，對自己的事情是嚴(yán)格評價還是評價太寬。各年級的要求水準(zhǔn)分為三個等級：A 等屬嚴(yán)格要求，即要求水準(zhǔn)高，對自己做嚴(yán)格評價。B 等屬一般性，即要求水準(zhǔn)屬于中等者。C 等屬要求不嚴(yán)，即要求水準(zhǔn)低，對自己評價太寬。由表1 可知流動兒童對自己要求嚴(yán)格的百分比略低于常住兒童；對自我要求水準(zhǔn)中等的百分比略高于常住兒童；對自我要求水準(zhǔn)低的百分比低于常住兒童?？傮w上流動兒童與常住兒童對自我要求水平的差異不是很大。

（二）流動兒童與常住兒童各維度學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異

由表2 可知，流動兒童與常住兒童在學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、獨立性和毅力三個方面有差異。流動兒童在“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“學(xué)校環(huán)境”得分較為顯著地（p<0.05）低于常住兒童，流動兒童的“獨立性和毅力”得分極其顯著的（p<0.001）低于常住兒童。由此可見，被調(diào)查的學(xué)生中，流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平低于常住兒童。

表2 流動兒童與常住兒童內(nèi)容量表各個維度學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異

（三）流動兒童與常住兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度等級分布情況

按《AAT 使用手冊》將被調(diào)查學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分確定其學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級。根據(jù)量表常模，將學(xué)習(xí)適應(yīng)性劃分為5 個等級：優(yōu)等即第5 等級，分?jǐn)?shù)在65 分及以上；中上等即第4 等級，分?jǐn)?shù)在55 分到64 分；中等即第3 等級，分?jǐn)?shù)在45 分到54 分；中下等即第2 等級，分?jǐn)?shù)在35 分到44 分；差等即第1 等級，分?jǐn)?shù)在34 分及以下。一般第5 等級時為優(yōu)秀，第4 等級時為良，第3 等級為合格。第2 等級和第1 等級時，為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，需要個別指導(dǎo)。

表3 流動兒童與常住兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性各等級分布情況

由表3 所示，在學(xué)習(xí)技術(shù)方面流動兒童中優(yōu)等者人數(shù)為零，41.1%處于中等，有40.6%處于差等和中下，其中8.9%處于差等，學(xué)習(xí)適應(yīng)性嚴(yán)重不良，需要個別指導(dǎo)；常住兒童也有40.3%適應(yīng)不良，但是常住兒童處于中上和優(yōu)等的百分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過流動兒童。

38.3%流動兒童在學(xué)校環(huán)境適應(yīng)性不良，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過常住兒童學(xué)校適應(yīng)性不良的29.5%。

最為嚴(yán)重的就是75.6%流動兒童在獨立性和毅力方面適應(yīng)不良，其中47.8%學(xué)習(xí)適應(yīng)性嚴(yán)重不良，需要給予指導(dǎo)幫助。

可見，流動兒童50%存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題，8.9%需要做學(xué)習(xí)技術(shù)方面的指導(dǎo)；8.9%需要做學(xué)校 適應(yīng)的個別輔導(dǎo)；在獨立性與毅力方面有47.8%的流動兒童需要指導(dǎo)幫助。

（四）流動兒童和常住兒童原因歸屬的情況

關(guān)于成功或者失敗原因的看法，在認(rèn)知心理學(xué)上稱為原因歸屬，以顯示個人的差異。把考試取得的好成績，或取得的不良成績的原因，歸為自己聰明與否或者是否努力，即歸為內(nèi)部原因的，稱為內(nèi)控制型。歸為運氣的好壞，或課題的難以等外在原因的，稱為外控制型。外控制型要比內(nèi)控制型，其態(tài)度較消極，缺乏自信，不想努力學(xué)習(xí)。

表4 流動兒童和常住兒童原因歸屬的差異

由表4 可知，流動兒童能將成功歸為內(nèi)部的人數(shù)是69.4%，失敗歸為內(nèi)部原因的是65%；常住兒童將成功與失敗歸為內(nèi)部原因的人數(shù)所占百分比分別為69.8%和60.3%，所以流動兒童中的內(nèi)控制型學(xué)生人數(shù)略多于常住兒童。

心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個因素，即能力高低，努力程度，任務(wù)難易、運氣（機(jī)遇）好壞、身心健康、外界環(huán)境等。同時，維納認(rèn)為這六個因素可歸為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控性歸因和不可控性歸因。將這六個因素三個維度結(jié)合起來組成的歸因模式中發(fā)現(xiàn)只有努力程度是可控性的，所以一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，讓學(xué)生樹立這樣一種信念：只有努力才有可能成功，不努力注定失敗。要引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于自身內(nèi)部因素，以使他們體驗到成功感和自我效能感，進(jìn)一步增強(qiáng)今后承擔(dān)和完成任務(wù)的自信心。同時應(yīng)預(yù)防學(xué)生將失敗歸因于能力等穩(wěn)定且不可控的因素，因為這種歸因方式會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了提高學(xué)習(xí)的熱情，不論是成功或失敗，都要力爭使學(xué)習(xí)成敗原因歸之于“自己的努力”

（五）結(jié)論

（1）總體上流動兒童與常住兒童對自我要求水準(zhǔn)的差異不大。流動兒童和常住兒童之間學(xué)習(xí)適應(yīng)性的對比不受他們自我要求的影響。

（2）與常住兒童相比，流動兒童在學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、獨立性和毅力三個方面存在一定問題。

（3）歸因方面，流動兒童比常住兒童更為積極。

四、原因分析與教育策略

流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，是教育普遍存在的問題，且影響廣泛深遠(yuǎn)，因此有必要將這個問題加以妥善解決。然而要想解決此問題，就必須分析導(dǎo)致流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的各種原因。

（一）學(xué)習(xí)技術(shù)適應(yīng)不良的原因與教育策略

大多數(shù)流動兒童來自于教育水平和質(zhì)量低于城市教育的農(nóng)村地區(qū)，他們中的許多兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)低于常住兒童，并且缺乏對學(xué)習(xí)技術(shù)的培養(yǎng)。這給他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性帶來了很大的困難。此時就需要學(xué)校家庭等方面給予流動兒童更多的有力的幫助，如老師采用適合學(xué)生的方法，了解學(xué)生的具體情況，在協(xié)助制定學(xué)習(xí)計劃的同時，加強(qiáng)對學(xué)生的課外輔導(dǎo)，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盡快適應(yīng)城市教育的指標(biāo)和進(jìn)度。家庭方面為流動兒童提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如給他們一個相對安靜的學(xué)習(xí)場所，舒適的學(xué)習(xí)專用桌子，足夠的學(xué)習(xí)用具和學(xué)習(xí)材料等。

（二）學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的原因與教育策略

流動兒童從一個地區(qū)流動到另一個區(qū)域，對他們的生活學(xué)習(xí)等都產(chǎn)生很大的困擾，教師和同伴的更換對流動兒童的內(nèi)心影響非常的大。

學(xué)生和教師的感情交流是教育教學(xué)過程中重要的一部分，在這個過程中學(xué)生是教育的主體對象，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，本研究中的三四年級兒童不僅敬佩公正的教師，更能從較為概括的水平上客觀地評價教師工作。所以學(xué)校要充分強(qiáng)調(diào)教師情緒、態(tài)度上的克制及情感溝通方式。教師應(yīng)關(guān)心每一位學(xué)生，了解他們的心理，多與他們交流，對他們給予合理期望，有助于流動兒童學(xué)習(xí)成績的提高和良好的人際關(guān)系形成。

三四年級的學(xué)生的同伴關(guān)系已經(jīng)發(fā)展到親密共享階段。認(rèn)為朋友是可以相互分享的，友誼是隨著時間推移而逐漸形成和發(fā)展起來的，朋友之間保持信任和忠誠，同甘共苦。朋友之間可以相互傾訴秘密，討論、制訂計劃，相互幫助，解決問題。所以這個時期有朋友對于兒童來說至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)流動兒童主動積極地與新環(huán)境相適應(yīng)，熱情地與同學(xué)交往，爭取較好的外部環(huán)境和人際關(guān)系。

（三）獨立性和毅力適應(yīng)不良的原因與教育策略

流動兒童作為城市和學(xué)校環(huán)境的外來陌生群體，由于以往的生活行為習(xí)慣和知識基礎(chǔ)等差距，缺乏社會文化認(rèn)同感等，導(dǎo)致外來的流動兒童會在心理上產(chǎn)生不同身份歧視感，引發(fā)一定程度上的封閉性和緊張性，他們常年生活在城市卻沒有城市人的身份，缺少對生活的滿足感，而導(dǎo)致心理自卑，缺乏獨立性和毅力。

針對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高，目前已經(jīng)有了很多研究積累[5]、[6]、[7]、[8]，最有效的還是要落實到孩子們的行為和態(tài)度上的改變，比如是否具備獨立性、具有足夠的毅力，是真正解決流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵。一般來說，培養(yǎng)和形成積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直至其成為穩(wěn)定的行為傾向與觀念是一個長期的教育過程，它也是學(xué)生自內(nèi)而外的、最為有效的推動力。此外，居住的不穩(wěn)定性會造成學(xué)習(xí)適應(yīng)性的反復(fù)現(xiàn)象，教育者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢，找到自身的積極品質(zhì)，樹立自信心，促使其學(xué)習(xí)適應(yīng)性成良性發(fā)展態(tài)勢。

總之，我們要從內(nèi)因和外因共同作用來干預(yù)流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。密切聯(lián)系學(xué)校教育與家庭教育才能使得流動兒童得到一個適應(yīng)性良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時關(guān)注流動兒童的心理健康，尤其對于流動兒童的獨立性和毅力寄予耐心的指導(dǎo)。這個過程是漫長的，但是只要社會各界一同努力，一定可以讓流動兒童在老師的呵護(hù)下、朋友的陪伴下健康快樂的成長，使流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性長久穩(wěn)定的良好發(fā)展。

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[2]魯化堂.城市流動兒童教育問題與對策研究[D].華中師范大學(xué)，2007.

[3]李小青，鄒泓，王瑞敏，竇東徽.北京市流動兒童自尊的發(fā)展特點及其與學(xué)業(yè)行為、師生關(guān)系的相關(guān)研究[J].心理科學(xué)，2008(4):909-913.

[4]王瑞敏，鄒泓.流動兒童的人格特點對主觀幸福感的影響[J].心理學(xué)探新，2008(3):82-87.

[5]余勝美.進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性探討[J].廣州大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010(11):38-42.

[6]鄧遠(yuǎn)平，湯舒俊.流動人口家庭環(huán)境對其子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響[J].西南交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010(5):128-131.

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[8]周艷，尹華站.進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀與培養(yǎng)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2011(13):66-68.