淺析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)生管理對(duì)策

孫婕江漢大學(xué)文理學(xué)院管理學(xué)部

淺析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)生管理對(duì)策

孫婕
江漢大學(xué)文理學(xué)院管理學(xué)部

近幾年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生人數(shù)也在逐年增加，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與傳統(tǒng)高校的學(xué)生有一定的共同性，但也有很顯著地的差異性，這是我們教育工作者及社會(huì)不容忽視的問(wèn)題。本文將從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，提出了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的問(wèn)題以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的難點(diǎn)及對(duì)策。

獨(dú)立學(xué)院；學(xué)生特點(diǎn)；學(xué)生管理

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生人數(shù)也在逐年增加，以教育大省湖北省為例，到目前為止湖北省擁有獨(dú)立學(xué)院31個(gè)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生人數(shù)占到湖北省在校學(xué)生人數(shù)的1/5之多。如何根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)生工作顯得更為突出和必要，探索獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生工作思路與方法、構(gòu)建科學(xué)合理的管理對(duì)策體系，從而學(xué)生的健康成長(zhǎng)和融入社會(huì)。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

1、基礎(chǔ)知識(shí)較差，缺乏主動(dòng)性，依賴性較強(qiáng)。高考成績(jī)雖然不能全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本能力，但是也確是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而獲得的相對(duì)比較穩(wěn)定的成績(jī)，所以高考成績(jī)能夠反映出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及基本能力。獨(dú)立學(xué)院的錄取分?jǐn)?shù)線多為三本，與二本省控線相比差距也是相對(duì)比較明顯的。以湖北省這個(gè)教育大省為例：湖北省近幾年本二和本三省控線分在20～107之間，理科和文科的平均分差分別為85和65.2。這在一定程度上反映了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌相對(duì)較差。而在獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)部，學(xué)生的水平也是參差不齊。以2011年理科為例，考400分和考493分如果同樣進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院。分?jǐn)?shù)差距近100多分。相對(duì)普通高等院校，這種良莠不齊現(xiàn)象在獨(dú)立學(xué)院可能更加普遍。

2、“90后”占多數(shù)，思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生功利性色彩濃厚，缺乏務(wù)實(shí)精神。相對(duì)于一本、二本高等院校的學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有較強(qiáng)的自主意識(shí)，更加愿意參與學(xué)校的管理中來(lái)。其實(shí)這也是因?yàn)椤耙詫W(xué)養(yǎng)學(xué)”是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的根本經(jīng)濟(jì)保障，他們對(duì)于任課教師也有相對(duì)比較靈活的選擇余地，他們可以向?qū)W校反映情況并提出替換的要求，這也就促進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院管理的良性循環(huán)。

3、自負(fù)、自卑心理較強(qiáng)，心理承受能力差，易受社會(huì)不良風(fēng)氣影響。獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)比一本、二本院校高很多，那么這就需要相當(dāng)富裕的“貴族”家庭才能買(mǎi)得起單。然而實(shí)際的情況是：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭實(shí)際情況并非像社會(huì)所普遍認(rèn)為的那樣好，有相關(guān)調(diào)查結(jié)果報(bào)告顯示，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭條件呈棗核分布，中間層次較多，兩頭的情況則較少。

4、自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，組織紀(jì)律觀念淡薄。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的錄取屬于第三批次，學(xué)生中大多數(shù)文化課分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠牢固，普遍存在著偏科的現(xiàn)象，這也就使得他們的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。雖然很多學(xué)生希望能夠在大學(xué)里取得優(yōu)異的成績(jī)，但由于他們?nèi)狈炭嚆@研的精神和持之以恒的毅力，這就會(huì)讓部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)他們預(yù)期的目標(biāo)。他們大多都以自我為中心，就是我們通常所說(shuō)的“難管”學(xué)生。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題與不中

1、管理理念認(rèn)知不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)時(shí)間短，綜合實(shí)力不強(qiáng)，管理者習(xí)慣在前人工作基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善，不去尋求新的辦法而無(wú)法突破和超越。管理者就像“保姆”，總是擔(dān)心學(xué)生出事、犯錯(cuò)，所以他們只能選擇了保守性的工作方法，不敢嘗試新的方法和技巧。

2、管理工作過(guò)細(xì)、對(duì)學(xué)生不夠信任。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都缺乏自我管理能力和創(chuàng)造精神，他們對(duì)于老師有嚴(yán)重的依賴性，不愿意承擔(dān)責(zé)任。管理者擔(dān)心學(xué)生辦不好事，不敢放手讓學(xué)生自己去做、去表現(xiàn)自己，總是擔(dān)心學(xué)生出事、犯錯(cuò)，從而使得管理者對(duì)學(xué)生的工作指導(dǎo)過(guò)細(xì)，要求他們事事匯報(bào)，使學(xué)生逐漸喪失了鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)并且導(dǎo)致管理的效果也很差。

3、學(xué)生管理隊(duì)伍力量不足且不穩(wěn)定，教育管理效益不高。隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，部分獨(dú)立學(xué)院在校生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到萬(wàn)人規(guī)模，然而學(xué)習(xí)的學(xué)生管理人員數(shù)量嚴(yán)重缺乏。而獨(dú)立學(xué)院往往更多的注重師資隊(duì)伍引進(jìn)、教學(xué)科研、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，片面的認(rèn)為學(xué)生管理只要有人管著就行，忽視了學(xué)生管理人員隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展，這極大的影響了學(xué)生管理工作者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性很大，就造成了學(xué)生管理隊(duì)伍力量不穩(wěn)定的局面。

三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的對(duì)策

1、注重因材施教，實(shí)施目標(biāo)教育。因材施教理應(yīng)是教育之根本方法，應(yīng)然不等于實(shí)然，在實(shí)際的教育過(guò)程中我們常常有范悖于這條教育的真諦。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍存在著綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)較差再加上學(xué)習(xí)自控力差、學(xué)習(xí)毅力不足等特點(diǎn)，導(dǎo)致他們?cè)诖髮W(xué)生活中缺少長(zhǎng)期目標(biāo)，不知道自己怎么樣來(lái)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。因此在管理的過(guò)程中，我們就應(yīng)多注意學(xué)生這方面的特點(diǎn)，盡可能的做到“因材施教”，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征實(shí)行分層管理。管理者要做得經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，為他們量身定做符合他們發(fā)展的計(jì)劃和目標(biāo)。

2、適當(dāng)開(kāi)展挫折教育，增加學(xué)生自信心。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生：要能夠正確的去面對(duì)高考失利的挫折感并且汲取教訓(xùn)，能夠做得重新開(kāi)始；要學(xué)會(huì)摒棄一切世俗的觀念，專心于自己的學(xué)業(yè)，用自己的實(shí)際行動(dòng)向社會(huì)證明自己的能力。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生管理工作者要多結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際來(lái)開(kāi)展挫折教育，做到有的放矢。同時(shí)不斷研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理特點(diǎn)，幫助、教育學(xué)生不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，以提高我們的管理對(duì)策。

3、尊重個(gè)性，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們個(gè)性張揚(yáng)，性格突出，他們各自都有不同的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。我們管理者應(yīng)該充分的了解他們每個(gè)人自身的特點(diǎn)，善于去發(fā)現(xiàn)他們的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，及時(shí)指導(dǎo)他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，不斷給他們提供培養(yǎng)和鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)有特別優(yōu)勢(shì)的學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)和舉薦，使學(xué)校和畢業(yè)生都能得到社會(huì)和用人單位的認(rèn)可，盡到我們管理者的一點(diǎn)微薄之力。

4、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)校園文化建設(shè)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是個(gè)綜合性的課題，獨(dú)立學(xué)院起步晚，需要全校師生及全社會(huì)共同努力、齊心協(xié)力，真抓實(shí)干才能取得良好的效果。首先需要來(lái)自社會(huì)各界的支持，全社會(huì)各行各業(yè)都應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，提倡公平、科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)使用觀，避免“有色眼鏡”看人；其次是家庭層面的配合，學(xué)校和家長(zhǎng)之間的溝通應(yīng)保持暢通，當(dāng)然家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)的和學(xué)校取得聯(lián)系，盡可能的多了解孩子在校的基本情況和表現(xiàn)，家長(zhǎng)也要改變“保姆式”的培養(yǎng)方法，多和孩子溝通，交流思想，鼓勵(lì)孩子參與競(jìng)爭(zhēng)，接受考驗(yàn)，在挫折中成長(zhǎng)。

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孫婕，女，土家族，中共黨員，1975年出生，湖北利川人，2007年畢業(yè)于中南民族大學(xué)，研究生學(xué)歷，管理學(xué)碩士，講師。