幾十年只做一件事

名師速寫

時至今日，談起2012年的“陶昌宏教研創(chuàng)新研討會”，陶昌宏老師仍難掩激動心情。他感慨又風趣地說道：“回首五十八載，牙齒依舊在;頭上鬢發(fā)斑白，遠看人還帥;常常整日伏案，身板還能直起來;眼睛老早昏花，寫字依然較快;備課高興之時，歌聲隨之而來;師生一起交流，心動沖動最愛;往事歷歷在目，感動感動情滿懷！”

幾十年的工作和生活，陶昌宏老師一直為爭做一名學生喜歡的中學物理教師而努力工作，為一線教師做好專業(yè)引領和專業(yè)服務而奮力拼搏。在不斷的堅持與付出中，陶昌宏老師收獲著成功的喜悅與快樂。

陶昌宏老師是北京教育科學研究院基教研中心物理室主任，享受國務院政府特殊津貼，北京市物理特級教師，全國優(yōu)秀教師，北京市物理教學帶頭人。中國物理學會教學委員會中學分委會副主任，中國教育學會物理教學專業(yè)委員會常務理事，首都師范大學碩士研究生指導教師，北京教育學院兼職教授，北京市基礎教育課程教材改革實驗工作專家指導組成員，《物理教學》雜志編委，中國人民大學書報資料中心編委，北京市初中建設工程專家組成員。

陶昌宏老師有幾十年課堂教學實踐經驗和多年教研工作經驗。他主持和參與多項課題研究，提出《物理教學的基本特征》的教學理論模型，建構和完善了現(xiàn)代物理教學的概念系統(tǒng)。在教育教學實踐中，將先進的教育理念轉化為教育行為，進行課程與信息技術整合研究，常年堅持上公開課、示范課，對教學中的問題有自己獨到的見解。治學嚴謹，教學有方，教學經驗豐富，教學藝術性強。培養(yǎng)出一批批德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。指導、培養(yǎng)多名青年教師，一些教師已經成為北京市物理特級教師。

在陶昌宏老師的教育生涯中，工作和生活都簡單至極，春夏秋冬，兩點一線，但從沒有重復，從沒有厭倦。正可謂是，窗外一輪明月，案前一盞孤燈;手中一杯清茶，筆在紙上舞動;常懷感恩之心，情動教壇數(shù)十載！

心中的目標：當一名很棒的中學物理教師

1979年1月，我來到北京市第一二三中學當上了中學物理教師。第一天到學校報到，接待我的是已故北京市物理特級教師，北京市第一二三中學的原物理教研組長蔣涵宏老師。

蔣老師話不多，但能給你留下記憶，給你帶來啟迪。蔣老師上課，聲音洪亮，分析問題精道;他的板書流暢漂亮，結構合理。他做的實驗精細，能引發(fā)學生興趣和思考，他刻寫的蠟板（當時為學生出練習篇子都是先刻寫蠟版后，再去油?。?，堪稱藝術作品實不為過。他到實驗室里，一個中午就能讓一臺破舊的擴音機完好如初。在蔣老師的眼里，實驗室里那些破舊的示波器、收音機、擴音器、計時器等都是好物件。哪位老師的半導體收音機壞了，會找蔣老師，不出聲響的收音機到蔣老師的手里顯得特別聽話，不一會兒就被蔣老師修好了。誰家的電吹風壞了，會找蔣老師，誰家的電風扇壞了，會找蔣老師。

在我的心目中，當個中學物理教師可真不簡單，除去教學，做實驗之外，其他方面需樣樣行！樣樣棒！我立志要當一名很行、很棒的物理教師，當一名學生喜歡的中學物理教師！

狠練內功：提高教學基本功

要當一名很行、很棒的中學物理教師，當一名學生喜歡的物理教師，可不是一件容易的事情，要有較扎實的教學基本功。我從基本功開始練起，說練就練。

1.教學語言可以練就，我相信這句話

為提高教學語言能力，從認真?zhèn)湔n開始，將重要的內容、觀點、結論等不僅想明白，而且寫出來，最后還要說得順暢?？此剖钦Z言，功夫在內心。只有對物理教學內容有體會，對自然現(xiàn)象有觀察，對社會文化現(xiàn)象有積累才能豐富教學語言，因此在練習語言的同時，我開始常年不懈地看書和做讀書筆記。筆記帶給我越來越多的好處，時至今日，每天都動筆寫筆記，寫下自己想記下的內容。本來個人的音色比較好，加之語言的不斷豐富，教學語言有了較大的提高。一次年級的家長會，我匯報了近兩個小時，會后一些家長紛紛到講臺前與我進行溝通和交流。剩下最后一位家長了，她跟我說了一句話，她說：“陶老師，我什么事也沒有，只想跟您說話，我真愛聽您講話，您講話非常好、非常好聽。”聽后我很受感動。教學語言可以練就，我相信這句話，因為我有比較深刻的體會。

2.字無百日功，我體驗到了

記得剛當中學物理教師的那年，我所教的班，因教室漏雨水，這個班的課臨時要搬到學校的大廳去上。我聽了心里挺著急，主要是因為自己對板書不滿意。在大廳上課前，我想了一個辦法，用當時的折疊黑板提前寫好了一些筆記內容，這樣算是對付過去了。之后我想，自己不是想爭當一名很棒的中學物理教師嗎？這樣不行，我下決心要把板書練練，把鋼筆字練一練。之后我到新華書店買了一本鋼筆字帖，開始練習鋼筆字。至今記得開始寫的一些字，如“方法” “參考”“學習”等字詞。一段時間后，真的字寫得快一些了，也好看一些了。隨之板書能力也有所提高。而且發(fā)現(xiàn)自己開會、學習時的筆記能力也隨之提高了。字無百日功，我體驗到了。設計板書成為我多年來養(yǎng)成的一個習慣了。雖然現(xiàn)在大多數(shù)教室都配備有多媒體設備，但是課堂教學教師一定要進行板書板畫，物理課上的板書是獨特的，有文字、有圖像、并且有實物圖。板書是教師做出示范的好機會，板書能促進學生建立科學的認知結構，板書能加強學生的記憶。寫就一首流暢的板書，直接影響學生的書寫和筆記能力，能給教學增色。

3.實驗能力是物理教師看家的本領

“說一千、道一萬，不如實驗看一看?！边@是朱正元教授說過的一句話，看似樸素，但道出了實驗在物理教學中的作用。物理教師如果做不好實驗，做不成實驗應該是最沒面子的一件事情了。要想成為優(yōu)秀教師必須提高實驗能力，實驗能力是物理教師看家的本領。

我剛當中學物理教師時，實驗能力欠缺。物理教研組長蔣宏涵老師作為我的指導老師，他要求我課余時間到實驗室去，要求我把實驗室里的實驗全部整理一遍，并將演示實驗、學生分組實驗全部做一遍。在這個過程中，我對其中一些不明白或弄不清的問題，或向蔣老師請教，或查資料。這使我一開始從事物理教學，就對實驗有了一定的了解和認識。

為了提高自己的實驗能力，在實驗室里準備實驗，常常是不知不覺弄到很晚，當我想從實驗樓里出來時，發(fā)現(xiàn)實驗樓的大門已經鎖上了。

那時，實驗設施和演示教具缺乏，我就親自動手制作。今天，數(shù)字化教學平臺與多媒體課件資源豐富，為教師教學和學生實驗帶來了極大的便利，但是我們還是要鼓勵學生走進實驗室，動手操作，獲得最直接的體驗和感受，從而為深層次的學習與創(chuàng)造帶來靈感與驅動力。對于我來說，雖然已經從事了數(shù)十年的物理教學，但是無論在實驗理論方面還是實驗技能方面，我都感覺還是比較薄弱的，對待實驗方面的問題從不敢掉以輕心。

4.發(fā)表第一篇文章的經歷令我難忘

20世紀80年代末，那是一個潮濕悶熱的夏天夜晚，我在作文紙上謄寫一篇文章，我要將文章一字不錯，一字不涂改地謄寫在作文紙上，以期寄給某雜志編輯部。

因為我怕讓編輯覺得我不夠認真，就一遍又一遍，一張又一張地寫。那時家里沒有空調，抄寫時，常常是屏住呼吸寫完一句，然后再寫下一句，當時忘記了一切，身上卻大汗淋淋。謄寫完畢，寄出去了，等著回音。這一次真的收到了回信，可以刊出了，看到物理雜志上的白紙黑字，看著陶昌宏的名字，我難掩內心激動的心情。

北京市物理特級教師洪安生老師見我發(fā)表文章后對我說：“發(fā)表第一篇文章是一個人成功的標志?！?這句話讓我記憶猶新，記憶深刻，并促使我站在起跑線上，繼續(xù)寫作，堅持寫作，堅持將上課的心得體會、學習體會寫出來，堅持發(fā)表文章成為我的一種習慣動作。

在中學教書幾十年，培養(yǎng)了一批批德、智、體、美等方面全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。我曾經的學生——楊立強，他在美國讀了博士，帶領一個團隊開展研究工作。談起他的高中生活，曾這樣說，來美國這么多年了，也常?；仡櫸易哌^的人生路，從我記事起，到現(xiàn)在，活得最有意義的時光，就是高中那三年，毫不夸張。我甚至有一個經常做的夢，就是要回到高中。我知道這一切都離不開您……

我也很想和他一同回到過去，回到他的高中時代。我相信，我會給予我的學生以更多的啟發(fā)、更真誠的愛！ 我將這份情感，傾注到我現(xiàn)在的學生身上。

構建中學物理教學理論，為課程改革做好基礎性工作

帶著對課堂教學的忐忑，帶著對課堂教學的遺憾，帶著對課堂教學的眷戀，帶著對教研工作的憧憬，我于2004年調入北京教科院基礎教育教學研究中心從事物理教研工作。原室主任楊帆老師給予我很多幫助，并寄予很高的期盼，為我進一步開展學科教研工作打下很好的基礎。

1.建構教學理論模型

教育部制定了《普通高中課程方案（實驗）》（以下簡稱“方案”）和《普通高中課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）。實施新課程各省市根據(jù)本省的具體情況制定了學科教學指導意見（以下簡稱“意見”）。這是一個由上而下、由宏觀到中觀的龐大系統(tǒng)，它為實施新課程提供了政策性的依據(jù)。但是從另一角度看，由于“方案”“課標”“意見” “教材”是一個龐大系統(tǒng)，課程專家、學科專家，教育部門行政領導，校長、教研員，一線教師以及家長等對上述系統(tǒng)中的諸多問題會有不同的認識和理解?？渴裁催_成比較一致的共識，形成共同的合力，最大限度地實現(xiàn)課程目標，是客觀存在的問題，是需要解決的問題。

在迎接高中新課程的過程中，一線教研員和一線教師對新課程理念的理解存在困惑甚至偏頗，對高中課程改革缺乏熱情和信心，教育行政部門和教研部門對新課程背景下的課堂教學缺乏具體而有效的指導。課堂教學存在諸多問題，物理學科教學中突出的問題，我們認為有兩個：一是缺少能夠指導教師操作行為的教學理論模型，二是實驗教學薄弱。沒有教學理論模型，教師難以將教育理念變成教學行為;實驗教學薄弱，難以實現(xiàn)提高學生科學素養(yǎng)的課程目標。因此，這兩個問題成為制約物理教學改革和發(fā)展的重要問題。

我作為北京市物理特級教師，全國優(yōu)秀教師，北京教科院基教研中心物理室主任，主持北京市物理學科的教研工作。我可以拼命地去工作，可以手把手地一個一個地與青年教師交流，可以一所所學校地去傳授經驗，幾十年工作都是如此。但是，怎樣科學有效地工作，為北京市的基礎教育做出專業(yè)引領作用，怎樣在全市乃至全國中學物理教學領域發(fā)揮更大的作用，工作實踐和生活經驗使我深知，觀念決定行動。

杜威的“做中學”，皮亞杰的建構學習理論，布魯納認知結構學習理論等都能夠給我們帶來一些啟示，但畢竟離教師稍遠了一些，畢竟離時代稍遠了一些，建構一個符合現(xiàn)代教育理論、能夠指導操作行為的教學理論模型是纏繞我多年的問題，也是我多年思考和研究的問題。

2.用物理學的研究方法破解教學中的問題

如何建構一個指導教師操作行為的操作依據(jù)呢？ 幾十年的物理教學使我對物理學的感情越來越深，對物理學的研究方法不斷地加深理解。

物理學是一門基礎性自然科學，物理學研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用和最一般的運動規(guī)律。物理學的研究內容決定了物理學的基礎性地位。

物理學具有大氣、基礎、普適、實用、親切、簡潔之美。物理學發(fā)展過程中，形成了一整套科學的研究方法，諸如觀察和實驗的方法、歸納和演繹的方法、分析和綜合的方法、猜想與假說的方法、理想化模型的方法、理想化過程的方法、理想化實驗的方法、類比的方法、等效的方法等。

物理學的研究方法，能夠指導和幫助我們將復雜問題簡單化，抽象問題形象化， 實際問題理想化， 理論問題具體化。

物理學的研究方法，特別是實驗方法和科學思維方法，體現(xiàn)了科學探究的本質特征。成為人類共同的財富，它影響著人們的思維，影響著人們的行動，影響著人們的生活。

比如理想化方法，即理想化模型、理想化過程、理想化實驗等，不僅對物理學的發(fā)展和完善起到重要作用，而且具有普遍的意義。

理想化方法，即抓住事物的本質，建立相應的模型，對模型進行研究，找到其規(guī)律。然后指導、解決實際問題，在解決問題過程中，用數(shù)學的方法、修正的方法和模擬的方法。

物理教學是一個實際的、復雜的、變化的、新鮮的、多元的、獨特的系統(tǒng)，面對這樣一個復雜系統(tǒng)，我們要抓住其中的本質建立模型，通過對模型的研究，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而有效地解決教學中的實際問題。

這個理論模型要符合現(xiàn)代教育理論、貼近一線物理教師、便于指導教師的操作行為;理論模型要具有物理教學的本質特征;理論模型要繼承物理教學中的優(yōu)良傳統(tǒng);理論模型應是一個開放、發(fā)展的系統(tǒng);理論模型便于發(fā)揮物理教師的創(chuàng)造性。

在幾十年課堂教學實踐經驗的基礎上，通過對個人教學的回顧和深刻反思，通過對北京市及全國物理課堂教學的大量觀察，通過進一步的課堂教學實踐，通過指導骨干教師進行教學設計、教學實施，一幕幕教學情景的再現(xiàn)，一個個不眠之夜的冥想，一本本教學理論書籍的翻閱，一個個教學問題的思考，一篇篇實踐反思文章的撰寫，于2005年，我在比較自然的狀態(tài)下提出初步的“物理教學的基本特征”這一教學理論模型。

教學理論模型的核心內容是：“物理教學要堅持以創(chuàng)設問題情境為切入點，以觀察實驗（事實）為基礎，以培養(yǎng)學生思維能力為核心，以提升學生探究能力為重點的基本特征?！薄拔锢斫虒W的基本特征”教學理論模型，現(xiàn)代物理教學的基本概念體系，集中地表述在《高中物理教學理論與實踐》專著中。

我率先在全國、全市各區(qū)縣上公開課、研究課，率先實踐教學理論模型，并指導骨干教師進行理論模型的教學實踐。

3.實驗改變物理課堂

為了教學理論模型的有效實施，針對物理教師實驗教學薄弱、實驗探究能力缺乏及實驗器材不適應新課程的現(xiàn)狀，通過行動研究，開展了實驗技能、實驗教學、實驗創(chuàng)新、實驗探究等系列實驗研究與展示活動。

（1）實驗技能研究，重點研究中學物理教師實驗技能，解決《課標》中規(guī)定的實驗的操作技能問題。

（2）實驗教學研究，重點研究實驗教學的操作方案，主要解決如何創(chuàng)設問題情境、如何組織教學、如何指導學生實驗、如何提高學生實驗技能等問題。

（3）實驗創(chuàng)新研究，重點研究實驗創(chuàng)新作品的研發(fā)策略，解決支持學生實驗探究所必需的實驗器材短缺問題。在這個過程中提高中學物理教師的實驗設計、實驗創(chuàng)新能力。其中部分成果內容呈現(xiàn)在《實驗改變課堂》初、高中兩冊書中。

（4）實驗探究教學技能研究，重點研究中學物理教師的實驗探究教學技能方面的內容，解決《課標》中規(guī)定的實驗探究的教學問題。其目的是提高教師的實驗探究教學能力。

通過系統(tǒng)、深入的研究，在改變課堂上取得整體性的進展。課堂上教師不做實驗，不進行實驗探究成為難為情的事情了，實驗改變了課堂。

4.取得實踐性成果

（1）“物理教學的基本特征”的教學理論模型，成為北京市一線中學物理教師進行教學設計、實施課堂教學，乃至聽課評課、撰寫教學案例和教學論文等物理教學實踐活動的操作指南，有力地促進了廣大教師的專業(yè)成長，有效地克服了教學中存在的一些問題，推動了北京市物理學科的教學改革。為做好“物理教學的基本特征”的實踐研究，申報人撰寫了系列文章進行解讀，發(fā)給區(qū)縣教研室，上傳到教師研修網，并在《物理教學》雜志連載，在全國中學物理領域產生廣泛的影響。

我國著名物理教育專家，北京師范大學物理系教授閆金鐸先生親自到現(xiàn)場觀摩教師實施的情況，并對理論模型給予了很高的評價，寫下了親筆信。“陶昌宏同志提出的‘物理教學的基本特征，體現(xiàn)時代性，具有創(chuàng)新性。它揭示了新時期中學物理教學的基本規(guī)律，對推進素質教育，提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分重要的指導意義?！?/p>

（2）我先后在全國、全市為物理教師上數(shù)十節(jié)公開課和示范課，在中央電視臺科技欄目進行系列實驗內容講座，并在全國性的物理會議上多次做關于“物理教學的基本特征”教學理論模型的系列專題報告，理論模型與實踐成果在全國中學物理教學領域產生了廣泛的影響。

北師大物理系博士生導師郭玉英教授說道：“陶老師提出了‘物理教學的基本特征，為指導一線教師的課堂教學改革建立了‘四要素理論模型。這個模型體現(xiàn)了物理學科的特征，繼承了我國中學物理教學的優(yōu)良傳統(tǒng)……”

一名青年教師很有感觸地說：“幾年的物理教學，我在不斷地求索，也著力想提高自己課堂教學的水平。但在備課時，往往沒有一個明確的設計思想。學習了關于‘物理教學的基本特征的論述后，清晰了我的教學思路，明確了我的設計思想，課堂教學生動了。”

（3） 過去教師寫文章，常常是空洞的語言，是一些思辨的內容。近幾年不同了，文章中都有了個人教學實踐的體會，說出的觀點都有案例做支撐。文章的內容豐富了，質量提高了，專業(yè)雜志的刊出率大大提高。

（4）“物理教學的基本特征”理論模型的核心內容，在《北京市新課程高中教學指導意見》《北京市高中教師教學基本功培訓與展示說明》《北京市初中物理教學指導意見》《初中實驗教學標準》等相關材料中引用并下發(fā)全市各中學。

（5）教學理論模型的建構和系列實驗研究，在北京市產生了廣泛的影響。一些遠郊區(qū)縣的教師，積極地參加實踐研究，并通過各種方式獲得了寶貴的教學資源，很多教師獲得各種獎勵，精神面貌、教學理念和教學行為發(fā)生了很大變化，教學質量在持續(xù)提高。

物理教學還有很多值得我們深入研究的問題，如何上好物理課，何為好課，物理教學與學生的發(fā)展，物理教學與社會發(fā)展，物理教學與教師發(fā)展，物理教學與實現(xiàn)中國夢，物理教學與生活，物理教學與生命……幾十年來，我一直在學習和思考，一直在探索和實踐，一直在教學和研究。學習、實踐和研究就做一件事——物理教學。

（作者單位：北京教科院基教研中心物理室）