變革與堅持變革

盧秋紅

翻看這一年的每期雜志，我看到了一條清晰的路徑，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》是為教育改革助力的，所以本刊的一個關(guān)鍵詞，就是“變革”。眼下“深化教育領(lǐng)域綜合改革”是擺在我們面前的重要任務(wù)，破解教育改革中的難題，發(fā)出來自一線實踐者的聲音，是我們的使命。“變革”一詞在每期的雜志里都頻頻出現(xiàn)，也代表本刊的態(tài)度：我們?yōu)榻逃母锕呐c呼，為教育信息化鼓與呼，我們鼓勵新技術(shù)在教育教學(xué)及管理中的應(yīng)用。雖然在實踐過程中會遇到這樣那樣的問題，面對信息時代的洪流，我們不約而同地被時代的精神所感召，要創(chuàng)新，要創(chuàng)造，要改變，要變革。

教育的變革是一個過程

社會的變革不是一蹴而就的，同樣教育的變革也并非朝夕之事，可能需要一代人甚至幾代人的努力，還會遇到走彎路的情況。作為面向信息時代的戰(zhàn)略選擇，教育信息化在20世紀(jì)90年代就被提出來?！敖逃畔⒒哪康目梢愿爬樗膫€方面：一是促進信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，二是推動教育的改革和發(fā)展，三是培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，四是促進教育現(xiàn)代化?！?/p>

2014年第2期，周英文在《教育信息化：推動中國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的核心動力》一文中指出：

21世紀(jì)，人類已經(jīng)進入信息時代，以工業(yè)化為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育，向以信息化為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型成為必然的趨勢和結(jié)果。但這一轉(zhuǎn)型過程，卻充滿荊棘和坎坷，中國教育與全球教育一樣處于“舊路已到盡頭，新路正待開辟”的尷尬狀態(tài)。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指導(dǎo)思想和工作方針之一，便是“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?！笨芍^抓住了問題的本質(zhì)。

為了實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，全面達成“電子書包”大量減輕教學(xué)負擔(dān)、大幅提升教學(xué)質(zhì)量的功能和作用，必須完成產(chǎn)品技術(shù)和管理體制的兩大創(chuàng)新。

這篇文章將教育信息化提高到前所未有的高度來審視。2013年底，新華網(wǎng)、人民日報等主流媒體發(fā)表了一篇署名任飏的文章《基礎(chǔ)教育要警惕過度信息化》，引起了強烈的反響。對于教育信息化“過度”的說法，只有在這個領(lǐng)域里的人才有深切體會。王竹立老師為此撰寫了《教育信息化的“過度”與“不足”》，刊發(fā)在2014年1期“教育新說”專欄，加以辨析。他指出 ：

這篇文章雖然有些論述不夠?qū)I(yè)、準(zhǔn)確，但基本觀點值得參考。過度追求高、新、尖技術(shù)的傾向應(yīng)該得到遏止，應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)別革命性技術(shù)和過渡性技術(shù)，教育該回到它的自身本質(zhì)上，而不要跟在技術(shù)后面跑。

之所以說該文的闡述不夠準(zhǔn)確、專業(yè)，是因為：第一，現(xiàn)實情況是，大中城市的重點中小學(xué)確實存在“過度”的問題，而農(nóng)村和城市非重點學(xué)校則存在“不足”的問題;第二，與其說是過度信息化，不如說是過度技術(shù)化，這樣所指更明確一些。信息的流通越快越好，但技術(shù)和產(chǎn)品卻不是越新越貴越適用?！?/p>

……

鑒于我國教育信息化存在“過度”與“不足”的較大差距，當(dāng)務(wù)之急是對農(nóng)村和城市非重點學(xué)校實行真正的傾斜政策，變以往的“錦上添花”為“雪中送炭”，盡快縮小城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、重點與非重點學(xué)校之間在信息化建設(shè)上的差距。多年的實踐證明，信息技術(shù)最大的優(yōu)勢在于資源共享和通信聯(lián)絡(luò)上，希望通過信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效果的努力已經(jīng)接近“天花板”，而通過網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)進行資源的共享、促進社會化交流與合作則還有很大的拓展空間。教育信息化的目標(biāo)有兩個：一個是教育大眾化，一個是教育現(xiàn)代化。前者是后者的前提與基礎(chǔ)。通過實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育信息化均衡發(fā)展，最終實現(xiàn)我國教育的全面現(xiàn)代化，是教育信息化建設(shè)的必由之路。

教育信息化是一個過程，是一條探索的道路，沒有現(xiàn)成的答案，需要我們用實踐走出一條路。如今，新技術(shù)、新概念層出不窮，從早期的幻燈片、Flash，到現(xiàn)在的電子白板、平板電腦，再到大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課，似乎每隔一兩年就有一兩個熱詞出現(xiàn)。但送走了一撥又一撥的熱浪過后，我們也經(jīng)常反思：為什么那么好的理念在教育教學(xué)中沒有掀起更大的浪潮，使教育的現(xiàn)狀發(fā)生根本的改變？很多新生事物還沒有落地就已煙消云散，這些速朽的新概念為什么沒有在現(xiàn)實的土壤里開花結(jié)果？一方面，反復(fù)“炒概念”是無益的，無視教育的本質(zhì)和常識，終究會被教育所淘汰。另一方面，理想很光滑，但現(xiàn)實卻很粗糙。我們不要低估實踐過程中遇到的每一個小問題，細節(jié)決定成敗，知易行難。比如，現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，實施起來就需要很好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來支撐，教師的觀念也需要符合翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，在實驗過程中，更需要教師的智慧和對全局和細節(jié)的掌控能力。

教育創(chuàng)新的生命力

每一期的“本期策劃”都有一個緣起。策劃《來自實踐的報告④——創(chuàng)客教育與教育創(chuàng)新》這期專題時，我們是在探索學(xué)科教學(xué)改革的更多可能性。在《來自實踐的報告③——探索課程改革之道》中，吳俊杰撰寫的《邊緣革命：STEM教育的破局之路》給了我很多啟發(fā)。信息技術(shù)學(xué)科的地位一直被人忽視，所以在這個學(xué)科能夠有所突破的教育實踐者我們尤其珍視。教育的變革不是靠行政命令，不是靠媒體宣傳，也不是靠社會輿論導(dǎo)向，雖然這三者都對教育產(chǎn)生或多或少的影響，但真正讓教育發(fā)生變化的，還是那些堅守在一線的普通教師。

我曾經(jīng)去看過吳俊杰在北師大的創(chuàng)客空間，他在這個狹小的創(chuàng)客空間里錄制了很多創(chuàng)客教育的教學(xué)視頻。他說，為了錄制這些視頻，他放棄了寒假的休息時間。在深夜里一遍一遍地摸索，反復(fù)錄音，困了便在一個折疊床上湊合著休息。他還詳細地向我介紹了他的計劃，他的創(chuàng)客空間的設(shè)計，他的教材出版計劃，他對學(xué)科教學(xué)改革的思考……我在網(wǎng)上看到了那些花費很多心血錄制的視頻，視頻里吳俊杰的聲音偶爾有些嘶啞。我被他這種勇氣和精神深深地打動，于是就有了“創(chuàng)客教育與教育創(chuàng)新”這期專題。

從一個人，到一群人，再到更多的人，移動互聯(lián)時代下，教育和社會的連接越來越豐富多元，學(xué)校的圍墻被打破，教育和社會的界限越來越模糊。教育創(chuàng)客正在用自己的行動掀起一場“邊緣革命”。如何看待這些教育創(chuàng)客的行動？或許出身草根的他們就如一只只蝴蝶，扇動著自己的翅膀。即使在現(xiàn)實的此岸沒有為人關(guān)注，但在未來的彼岸或許會出現(xiàn)一場創(chuàng)客運動的龍卷風(fēng)。

教育要以人為本，這個“人”既是指學(xué)生，也是指教師。實現(xiàn)教育改革，應(yīng)該把希望寄托在我們可愛又可敬的教師身上。我在2014年4期的“卷首”《尋找教育創(chuàng)新的生命力》中寫道：

正如《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》的中文譯者所說：“開源創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新的勝利所在?！迸c社會發(fā)展同步， 教育也要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，其生命力就是教育管理者和教師的“思維”開源。

思維的開源，給教育創(chuàng)新以廣闊的空間和可能性。教育創(chuàng)新的土壤就在每一位教師的教學(xué)實踐中。教育管理者需要給教師更多的包容、理解和支持，鼓勵有創(chuàng)新精神的教師率先改變自己的教學(xué)方式。教師也不必抱怨沒有舞臺實施自己的教育理想，你的課堂就是你的“土地”，每一位學(xué)生就是你的“秧苗”。多年的編輯工作使我結(jié)識了一批具有創(chuàng)新精神的一線教師。如北京景山學(xué)校的吳俊杰老師，他一直在探索課程改革的道路，用自己微弱的力量帶動一批教師在實踐STEM教育之路。廣西柳州電教站的黃寧老師，他帶著一群草根教師探索信息技術(shù)與學(xué)科整合之路，多次在全國比賽中取得優(yōu)異成績。安徽淮南的陳杰老師，他因我們雜志找到了專業(yè)成長的方向，并迅速成長起來。江蘇常州北環(huán)路小學(xué)的張欣副校長，多年來致力于數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究與實踐，以一己之力開發(fā)出適應(yīng)學(xué)生“學(xué)”的數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺，現(xiàn)已在很多學(xué)校推廣使用。浙江紹興的張祖平老師，這位年輕的英語老師同時擔(dān)任班主任的工作，他時不時地給我郵箱里發(fā)他最近的關(guān)于新技術(shù)應(yīng)用的短文。北京房山區(qū)城關(guān)二小的劉大偉老師，作為美術(shù)老師，他積極關(guān)注教學(xué)改革，帶學(xué)生創(chuàng)作的瓦楞畫獨樹一幟，他還在積極探索利用平板電腦進行美術(shù)教學(xué)。這樣勇于創(chuàng)新的一線教師還有很多，在我們雜志的官方QQ群里，可謂藏龍臥虎，他們的共同點就是都在熱切地關(guān)注著教育的改革，關(guān)注技術(shù)對教育的革命性影響。

教師的群體是巨大的，我們應(yīng)該意識到：轉(zhuǎn)變普通教師“根深蒂固”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，往往不是一朝一夕的事情，需要一個漫長的過程。在這個過程中，總是有一些人先做出改變，影響另一些人，然后再影響更多的人。社會的變遷往往需要幾十年、上百年的時間，教育的改變也同樣如此。疾風(fēng)驟雨式的改革會讓教育短期內(nèi)因刺激而做出反應(yīng)，但不可避免的是刺激過后的反彈。

實現(xiàn)教育的自由

2014年，本刊開設(shè)了“未來教室”專欄，從未來教室環(huán)境的搭建、教與學(xué)方式的變革、裝備技術(shù)的應(yīng)用等方面，探索面向?qū)W科、面向?qū)W生的未來教室建設(shè)。未來，教室的形態(tài)將發(fā)生巨大的變化，從空間結(jié)構(gòu)到課堂教學(xué)組織形式，將更有助于實現(xiàn)自由的教育和教育的自由。當(dāng)然，在這個過程中，信息技術(shù)將發(fā)揮巨大的作用。

如今，我們正走在實現(xiàn)教育自由的路上。10月份，我曾就在線教育的一些熱點問題采訪過北師大教育技術(shù)學(xué)院余勝泉教授，問及我們離教育現(xiàn)代化有多遠，他生動地回答：“只有30分鐘的時間?，F(xiàn)在一位教師準(zhǔn)備一節(jié)利用信息技術(shù)進行學(xué)科教學(xué)的課需要十幾個小時，當(dāng)備課時間壓縮到30分鐘時，教育現(xiàn)代化才算真正實現(xiàn)?！?/p>

做完《來自實踐的報告⑩——在線教育：學(xué)?！皣鷫Α眱?nèi)外的突圍》之后，我真切地感受到在線教育正在成為教育界的熱詞。在北京國家會議中心舉辦的“解放教育——互聯(lián)網(wǎng)教育國際高峰論壇”上，我驚喜地發(fā)現(xiàn)關(guān)注教育的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)非常之多。遇到的幾位互聯(lián)網(wǎng)公司的人，見面介紹時都是異口同聲地說：“我們是互聯(lián)網(wǎng)公司，我們要進入教育領(lǐng)域?！眮韯輿皼?，一直在教育信息化領(lǐng)域的我瞬間有種“天亮了”的感覺。

我在2014年第9期“卷首”《攜手同行 教育信息化的明天會更好——寫在第30個教師節(jié)》一文中寫道：

“我國教育信息化已經(jīng)整體度過初期的起步階段，進入應(yīng)用整合階段，部分發(fā)達地區(qū)已開始進入技術(shù)與教育融合階段，教育信息化的總體發(fā)展形勢令人樂觀。”《報告》所描述的我國教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀令人鼓舞，也促使我們更加努力，將教育信息化進行到底。

如今，國家層面的“三通兩平臺”工程正在全面推進，中小學(xué)校教育信息基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)初具規(guī)模，寬帶網(wǎng)絡(luò)接入情況、信息化學(xué)習(xí)終端覆蓋率等指標(biāo)均有較大提高。越來越多的教育管理者和一線教師與時代接軌，將信息技術(shù)應(yīng)用于管理、教育教學(xué)的實踐中。

立足中國，放眼世界。當(dāng)年，鄧小平同志的一句“計算機普及從娃娃抓起”，高瞻遠矚，使我國的教育信息化與國際教育信息化處在同一個起跑線上。我們也看到當(dāng)前國際教育信息化發(fā)展的趨勢：新技術(shù)和新理念將持續(xù)引發(fā)各個國家教育教學(xué)創(chuàng)新;數(shù)字鴻溝和技術(shù)環(huán)境將加劇“全球?qū)W習(xí)危機”;教育信息化將成為發(fā)達國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略和政府主導(dǎo)的頂層設(shè)計;“技術(shù)促進學(xué)習(xí)研究”將成為全球教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)、人文與社會科學(xué)共同強化的研究主題……

相信教育的明天會更自由，更美好。

積聚微小的力量，從最小的可能性開始

這是個充滿變化的時代，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)行業(yè)逐一打破，社會的結(jié)構(gòu)在改變，行業(yè)內(nèi)的流程被重造。教育這個古老的行業(yè)也同樣煥發(fā)出生機。教育的本質(zhì)和規(guī)律是什么？如何用技術(shù)變革教育？這是我們常常問自己的問題。從去年的“破解教育難題的戰(zhàn)略選擇”系列專題到今年的“來自實踐的報告”系列專題，我們一直希望不辱使命，關(guān)注教育信息化領(lǐng)域的熱點、難點、重點問題，關(guān)注教師的專業(yè)成長，關(guān)注新技術(shù)在教育教學(xué)管理中的應(yīng)用。我們希望給這個偉大的信息時代留下一個美麗的注腳。

記得在一次教學(xué)活動中，我遇到了江蘇常州市北郊小學(xué)的徐青校長，他評價北環(huán)路小學(xué)張欣的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺時說：“從最初的初級應(yīng)用，到現(xiàn)在的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，我發(fā)現(xiàn)他的平臺是會生長的?！薄吧L”這個詞說得真好，有夢想、有行動、能堅持的人，似乎有著異乎尋常的力量。這力量就像一顆顆蠟燭，在黑夜里照亮前路，而在媒體的聚焦下他們能夠綻放更多的光彩。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！睆淖钚〉目赡苄蚤_始，教育終將變得越來越好。

人，充滿勞績，卻仍詩意地棲息在大地上。每個人都在以自己的方式改變自己的現(xiàn)狀。每位教師都在以自己的微小力量做出時代無悔的選擇。