高中體育課分層教學(xué)效果研究
——以臨夏中學(xué)為例

王學(xué)芳

(西北師范大學(xué)體育學(xué)院，甘肅蘭州730070)

1 分層教學(xué)的含義及其意義

1．1 分層教學(xué)的含義

所謂“分層”教學(xué)，是指在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會(huì)環(huán)境等因素的影響，不同的人在成長過程中會(huì)產(chǎn)生生理、心理等方面的差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，有區(qū)別地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善與提高。分層教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異性，區(qū)別對(duì)待，因材施教。

1．2 分層教學(xué)在體育教學(xué)中的意義

(1)有利于發(fā)掘?qū)W生的特長，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己?！懊總€(gè)學(xué)生在身體形態(tài)、健康狀況、素質(zhì)水平、心理素質(zhì)、理解能力等方面都存在差異”這是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，體育分層教學(xué)就是針對(duì)這種情況而制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，采用不同的教學(xué)手段和方法，“貫徹區(qū)別對(duì)待，因材施教的教學(xué)原則”，使不同水平的學(xué)生都能逐步得到提高。

(2)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、激發(fā)進(jìn)取心、提高學(xué)習(xí)的積極性。在以往的體育教學(xué)中常常會(huì)遇到學(xué)生“吃不了、吃不飽”的現(xiàn)象，籠統(tǒng)、同一的教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)于水平相對(duì)較差的學(xué)生來說要求過高，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)喪失自信心，甚至逃避學(xué)習(xí);而對(duì)于水平相對(duì)較高的學(xué)生來說則要求過低，使學(xué)生缺乏進(jìn)取心，對(duì)學(xué)習(xí)馬虎了事。這些都嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)則根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)和要求，從而有利于提高學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，提高學(xué)習(xí)的積極性，使體育教學(xué)達(dá)到理想的效果。

(3)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)興趣是體育教學(xué)的基本要求之一。分層教學(xué)面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有明確的可以實(shí)現(xiàn)的努力目標(biāo)，從而有了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果就會(huì)得到提高，因此分層教學(xué)有利于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

2 研究對(duì)象與方法

2．1 研究對(duì)象

在臨夏中學(xué)2011屆高中一年級(jí)隨機(jī)選取100名同學(xué)，其中34人為加強(qiáng)班，36人為提高班，30人為普通班。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為期一學(xué)年，為2011年9月—2012年5月完成。

2．2 研究方法

2．2．1 實(shí)驗(yàn)法 為了便于進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比，筆者在臨夏中學(xué)高一年級(jí)選取了兩個(gè)班開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比分析，根據(jù)新生入學(xué)時(shí)測(cè)定50米、立定跳遠(yuǎn)、1000米、實(shí)心球四項(xiàng)及身高、體重、肺活量等身體指標(biāo)，按其運(yùn)動(dòng)能力的高低，在不同單元時(shí)間內(nèi)設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。將運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)或有體育特長的學(xué)生單獨(dú)設(shè)班，為提高班。將體弱的學(xué)生設(shè)為加強(qiáng)班，其余為普通班。提高班在提高心肺功能的同時(shí)，側(cè)重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握;加強(qiáng)班重點(diǎn)針對(duì)心肺功能提高，在趣味、娛樂中加強(qiáng)身體素質(zhì)的練習(xí);普通班按常規(guī)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施。效果評(píng)價(jià)指標(biāo):身高、體重、肺活量、50米、立定跳遠(yuǎn)、1 000米、實(shí)心球等經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行追蹤比較。

2．2．2 文獻(xiàn)資料法 通過圖書館、資料室及網(wǎng)上詳細(xì)查閱了有關(guān)素質(zhì)教育、體育新課標(biāo)、體育大綱、體育課改及體育選修課等方面的文獻(xiàn)資料，為本課題研究提供理論依據(jù)。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和分層教學(xué)理論，深入探究新的教學(xué)方法。

2．2．3 問卷調(diào)查法 2011年初向高一年級(jí)發(fā)放問卷共100份，收回100份，回收率為100%，其中有效問卷99份，有效率為99%。

2．2．4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，所有測(cè)試、調(diào)查數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)均通過計(jì)算機(jī)處理。

3 分層教學(xué)效果分析

3．1 教學(xué)效果明顯，學(xué)生體質(zhì)得到明顯改善

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看出，實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后就身高方面無顯著性差異外，其他各項(xiàng)指標(biāo)如體重、肺活量、50米、立定跳遠(yuǎn)、1 000米等指標(biāo)均存在顯著性差異，這充分說明實(shí)施分層的體育教學(xué)，學(xué)生在興趣、自信心等方面都會(huì)得到很大的提高，教師根據(jù)相同項(xiàng)目的不同層次要求，不同項(xiàng)目的選擇因人而異，考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，最大程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，確保每個(gè)學(xué)生都受益”，使學(xué)生更容易體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)帶來的成功樂趣，使學(xué)生體質(zhì)得到改善。

表1 實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生體制健康測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析表

3．2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，合作意識(shí)加強(qiáng)

由表2可知，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度明顯得到改變。實(shí)驗(yàn)前提高班的學(xué)生主動(dòng)參與鍛煉的人數(shù)占31．5%，實(shí)驗(yàn)后增加了 4．5%;實(shí)驗(yàn)前加強(qiáng)班占31．9%，實(shí)驗(yàn)后增加了 1．4%;實(shí)驗(yàn)前普通班占36．6%，實(shí)驗(yàn)后增加了2．1%。學(xué)生積極參與討論與實(shí)踐的人數(shù)實(shí)驗(yàn)前提高班占20．6%，實(shí)驗(yàn)后增加了0．7%，實(shí)驗(yàn)前加強(qiáng)班占36．7%，實(shí)驗(yàn)后增加了1．3%;普通班實(shí)驗(yàn)前占39．7%，實(shí)驗(yàn)后增加了1%;學(xué)生認(rèn)真完成老師布置的練習(xí)人數(shù)實(shí)驗(yàn)前提高班占30%，實(shí)驗(yàn)后增加了3%;實(shí)驗(yàn)前加強(qiáng)班占34%，實(shí)驗(yàn)后增加了2．5%;實(shí)驗(yàn)前普通班占30%，實(shí)驗(yàn)后增加了3．6%。學(xué)生在活動(dòng)中戰(zhàn)勝困難的人數(shù)提高班在實(shí)驗(yàn)前占17．8%，實(shí)驗(yàn)后增加了2．3%，加強(qiáng)班在實(shí)驗(yàn)前占37．2%，實(shí)驗(yàn)后增加了0．8%，普通班實(shí)驗(yàn)前占35%，實(shí)驗(yàn)后增加了2%。學(xué)生之間的人際關(guān)系提高班在實(shí)驗(yàn)前占28%，實(shí)驗(yàn)后增加了8%，加強(qiáng)班實(shí)驗(yàn)前占34．2%，實(shí)驗(yàn)后增加了1．8%，普通班實(shí)驗(yàn)前占36．8%，實(shí)驗(yàn)后增加了3．2%。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷看出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度得到了很大轉(zhuǎn)變，同學(xué)間的合作意識(shí)得到加強(qiáng)。

表2 實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及合作情意表現(xiàn)調(diào)查表

4 結(jié)論與建議

4．1 結(jié)論

(1)對(duì)體育特優(yōu)生來說，充分滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能的愿望，在考核成績中以高標(biāo)準(zhǔn)高要求，提高他們的體育基本知識(shí)和技能能力。

(2)對(duì)一般學(xué)生來說，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們不斷改進(jìn)動(dòng)作，逐步達(dá)到體育優(yōu)秀生標(biāo)準(zhǔn)。

(3)對(duì)體弱生來說，體育教師幫助他們樹立信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)體育基本知識(shí)和技能的興趣，為他們積極參加體育教學(xué)提高良好條件，爭取達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和要求。

(4)對(duì)體育教師來說，可以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，有利于教材的完整實(shí)施和教學(xué)任務(wù)的完成。

4．2 建議

(1)分層教學(xué)法對(duì)體育教師提出了更高的要求，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷掌握新知識(shí)，提高自身的專項(xiàng)技術(shù)水平以適應(yīng)學(xué)生的更高需求。

(2)分層教學(xué)法在操作上一定要嚴(yán)謹(jǐn)，不可隨便決定，教師充分了解學(xué)生各方面的情況，征求學(xué)生的個(gè)人意見，做好思想工作，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生選擇好層次班級(jí)。

(3)班級(jí)打亂后，要加強(qiáng)分班后教學(xué)班級(jí)的管理，體育教師要積極與各班主任及政教處多溝通。

(4)分層要做到教學(xué)目標(biāo)分層，課堂教學(xué)分層，布置練習(xí)分層，考核評(píng)價(jià)分層，一定要“面向全體兼顧兩頭”。

［1］ 李海燕．對(duì)分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］．體育教學(xué)，2002(6)．

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