取法乎“神”，不拘于“形”

賈文俊

“思維導(dǎo)學(xué)案”是建立在思維導(dǎo)圖思想基礎(chǔ)上，將現(xiàn)行教學(xué)中廣泛使用的“教學(xué)案”、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)單”、“問(wèn)題生成單”和“拓展訓(xùn)練單”合四為一的一種學(xué)生探究、教師引導(dǎo)的新型師生互動(dòng)的“載體”。它主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維導(dǎo)圖、要點(diǎn)梳理、疑難點(diǎn)撥、典例精選、拓展資源等內(nèi)容，著眼于把學(xué)生作為獨(dú)立的人，站在“為學(xué)生的終生發(fā)展奠基”的高度上，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得豐富的情感體驗(yàn)。

“思維導(dǎo)學(xué)案”的開發(fā)和研究不僅是構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的前提基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性、高效性的基本保障，更是一個(gè)系統(tǒng)工程。本文以有效開發(fā)“思維導(dǎo)學(xué)案”為例，談?wù)勚袑W(xué)生物學(xué)“互助教研”的常見(jiàn)組織形式。

一般情況下，校內(nèi)互助指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間、教師和學(xué)生間發(fā)生的互動(dòng)交流，在交流中相互促進(jìn)，形成教師個(gè)人文化素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng)的“思維導(dǎo)學(xué)案”。在此基礎(chǔ)上做到符合校情、學(xué)情，并同時(shí)具有較強(qiáng)的操作性。

教師應(yīng)在教學(xué)資源開發(fā)上大膽創(chuàng)新，探索更多的“思維導(dǎo)學(xué)案”資源：一是在閱讀報(bào)紙、雜志、教學(xué)專著的過(guò)程中積累資源；二是利用攝像機(jī)、照相機(jī)、錄音筆和記錄本等工具及時(shí)收集、整理資源；三是與學(xué)生共同建構(gòu)、完善“思維導(dǎo)學(xué)案”。

例如在“《人體對(duì)外界環(huán)境的感知（第1課時(shí)）》——眼和視覺(jué)”一節(jié)課堂小結(jié)時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)用“一二三四五”（一孔：瞳孔；二體：晶狀體、玻璃體；五膜：角膜、虹膜、鞏膜、脈絡(luò)膜、視網(wǎng)膜；三要：讀寫姿勢(shì)要正確、1小時(shí)后要休息、檢查視力要定期；四不看：不在強(qiáng)光下看書、不在暗光下看書、走路不看書、躺著不看書）數(shù)字法對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了歸納，不僅簡(jiǎn)潔，而且有效抓住了知識(shí)核心。

后來(lái)我在其他班級(jí)上課時(shí)，就在“思維導(dǎo)學(xué)案”中增加了“用數(shù)字法總結(jié)本節(jié)核心知識(shí)點(diǎn)”這一拓展性問(wèn)題，教學(xué)效果非常好。

“嫁接”是每個(gè)人都熟悉的一種植物繁殖方式，砧木吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)傳遞給接穗，二者渾然一體，結(jié)出了營(yíng)養(yǎng)豐富、口味各異的果實(shí)。每個(gè)教師均有自己的知識(shí)體系，骨干教師就如“砧木”將眾多“接穗”連接在一起，在交流中融合、成長(zhǎng)、建構(gòu)“思維導(dǎo)學(xué)案”。

通過(guò)交流合作，做到“基礎(chǔ)知識(shí)”脈絡(luò)清晰，利于學(xué)生自學(xué)；“探究知識(shí)”重點(diǎn)突出，符合學(xué)情，讓學(xué)生有章可循；“拓展要點(diǎn)”題例典型，舉一反三，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍。

從“骨干引領(lǐng)”的有效性來(lái)看，及時(shí)交流和信息反饋是關(guān)鍵。如何充分發(fā)揮“骨干引領(lǐng)”的作用？主要可分為以下四個(gè)階段：

第一階段以縣（區(qū)）、市為單位，建立以骨干教師、教研員為核心的學(xué)科中心教研組，定期召開教研活動(dòng)，交流“思維導(dǎo)學(xué)案”編寫中的問(wèn)題、收獲、體會(huì)等；第二階段由骨干教師或教研員指導(dǎo)，編制有效、規(guī)范、科學(xué)的“思維導(dǎo)學(xué)案”；第三階段進(jìn)行優(yōu)秀“思維導(dǎo)學(xué)案”展示，起到示范引領(lǐng)作用；第四階段經(jīng)過(guò)一段時(shí)間研究后，將成熟的、符合縣（區(qū)）情、市情的“思維導(dǎo)學(xué)案”編制成冊(cè)，利用網(wǎng)絡(luò)共享促進(jìn)縣（區(qū)）、市的生物課堂教學(xué)研究在成熟中穩(wěn)步提升。

在信息化時(shí)代，如何讓網(wǎng)絡(luò)在“思維導(dǎo)學(xué)案”建構(gòu)中發(fā)揮作用，一直是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)具有資源豐富、更新迅速、容量較大、搜索方便等優(yōu)點(diǎn)，可為“思維導(dǎo)學(xué)案”建構(gòu)提供重要資源。

首先，每個(gè)縣（區(qū)）、市中的骨干教師或教研員建立中心博客站，與其他教師交流互動(dòng)；其次幫助教師建立自己的博客，將平時(shí)教學(xué)中遇到的問(wèn)題、收獲、經(jīng)驗(yàn)展示在自己的博客上；再次建立專業(yè)QQ群，快節(jié)奏、大容量、高效率地獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；最后建立師生互動(dòng)的電子郵箱，在學(xué)術(shù)助理的組織下，小組長(zhǎng)相互探討，再將問(wèn)題及時(shí)反饋給教師。

“思維導(dǎo)學(xué)案” 的編寫和研究還有許多問(wèn)題需要我們認(rèn)真思考、深入探究。但無(wú)論怎樣，都需掌握科學(xué)的方法，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特色、教學(xué)設(shè)施等因素，以建構(gòu)適合學(xué)情的“思維導(dǎo)學(xué)案”。

正如美國(guó)教育學(xué)家布魯納所言：“一種學(xué)習(xí)方法，只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、觸及了學(xué)生的需求，才能發(fā)揮最大的作用”——這也正是互助教研“思維導(dǎo)學(xué)案”的目標(biāo)，取法乎“神”，不拘于“形”，采用多種有效的方式充分發(fā)揮“思維導(dǎo)學(xué)案”在實(shí)踐教學(xué)中的作用。